avaliação de uma proposta de mudança curricular no colégio pedro ii

comprometia a formação dos estudantes. Em relação ao ensino médio especificamente,
alertou para as dificuldades de sua expansão frente aos esforços de elevação do nível da
cultura e da lenta adequação do ensino superior às novas demandas, gerando um nivelamento
por baixo por simplesmente ter cedido o ensino cristalizado das elites para atendimento a um
público maior.
Em meio às polêmicas, na discussão da lei, o ensino médio, alvo dos interesses da escola
privada, merecia a atenção da legislação em quinze artigos, enquanto três eram dedicados ao
ensino superior. Segundo Romanelli (2001), o que ocorria era a retomada das disputas entre
as lideranças conservadoras ligadas aos colégios confessionais e as lideranças ligadas aos
aspectos sociais da educação.
A nova lei manteve a mesma situação, o que aumentava as dificuldades de se atender às
necessidades do desenvolvimento. A estrutura tradicional do ensino foi mantida, mas com
uma certa descentralização em termos curriculares. Na prática, as escolas puderam compor
seus currículos de acordo com os recursos de que dispunham, tanto materiais quanto
humanos. Para o ensino médio, havia a agravante, no entanto, de se haverem feito propostas
de currículos que, na verdade, pouco diferiam entre si, o que mantinha o engessamento deste
nível de ensino. Além disso, a hesitante articulação entre o ensino médio e o ensino superior,
permitindo que a terceira série do então colegial se transformasse num curso pré-universitário
(Art. 79, §3º), enfraqueceu muito o alardeado caráter não-propedêutico ou de cultura geral do
ciclo médio (SANDER, 1977).
Ao longo da vigência da Lei nº 4.024/61, deu-se a indicação, publicada no Diário Oficial da
União de 27 de fevereiro de 1962, das disciplinas constituintes dos sistemas do ensino médio,
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