avaliação de uma proposta de mudança curricular no colégio pedro ii

de elevada qualidade. Portanto, eram escolas atraentes como caminho privilegiado para o
ensino superior” (BRASIL, 2002: 7).
1.1.3.4. A caminho de uma nova proposta: a construção da LDB nº 9.394/96 e suas
derivações
Com as mudanças políticas em curso, e a instalação do Congresso Nacional Constituinte em
fevereiro de 1987, iniciou-se o movimento da elaboração de uma nova lei de diretrizes e bases
para a educação, dadas as premências evidenciadas pelas mutações na sociedade mundial.
As discussões travaram-se em torno do tratamento a ser dado a cada nível e sistema de ensino,
bem como os conteúdos a serem trabalhados social e pedagogicamente, para que a nova lei
não se tornasse um mecanismo de engessamento da educação. Segundo Saviani (2003), “... o
nível de desenvolvimento atingido pelas formações sociais contemporâneas em geral, e pela
formação social brasileira em particular, coloca a exigência de um acervo mínimo de
conhecimentos sistemáticos sem o que não se pode ser cidadão, isto é, não se pode participar
ativamente da vida da sociedade” (p. 38). Dessa forma, no ensino médio, a relação entre
educação e trabalho deve dar-se de modo direto, sendo, portanto, o papel da escola de ensino
médio o de recuperar a relação entre o conhecimento e a prática do trabalho. Devido a isto, o
ensino médio deve ser um meio de compreensão de como se dá a conversão do conhecimento
em matéria-prima no processo de produção, sem no entanto se configurar em um gerenciador
do adestramento de alunos em técnicas produtivas. Assim, independente da ocupação
posterior do indivíduo na sociedade, este se apropriará de um conjunto de conhecimentos
básicos à formação integral.
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