avaliação de uma proposta de mudança curricular no colégio pedro ii

permanência significativa através do tempo. Com o surgimento de um novo sistema
produtivo, também se desfazem e refazem os limites entre as disciplinas e se constroem
articulações internas de baixa permanência temporal (BRASLAVSKY, 2000 in BRASIL,
2000). Dessa maneira, os currículos para o ensino médio precisam ser revistos, para atender à
demanda de incorporação de mais jovens à educação e do melhoramento da qualidade,
lembrando que muitos jovens que ascendem ao ensino médio neste momento provêm de
setores sociais de níveis de menor renda. Muitos deles tomam contato na escola, pela
primeira vez, com as novas tecnologias de comunicação e de informática, levando à
necessidade de uma adequação para produzir maior flexibilidade e modernização cultural.
As novas propostas curriculares na América Latina tendem a coincidir na definição de dois
problemas. O primeiro é que não é possível que estudantes entre treze e dezoito anos sejam
submetidos a uma estrutura curricular fragmentada. O segundo é que as exigências de
aprender a aprender, a viverem juntos, a conhecer e a empreender (pressupostos presentes nos
Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN – para desenvolvimento do indivíduo) não se
podem resolver se os estímulos têm a forma de propostas estruturadas em conteúdos
conceituais, os quais podem ser repetidos do professor ao aluno sem passar por experiências
de aprendizagem, mas pelos que envolvam os alunos de outro modo que não seja a repetição.
Para isso, quase todas as novas propostas partem do princípio de assumir a necessidade de
formar as competências dos jovens, e não de transmitir informações. Não existe consenso
suficiente, nem experiência na definição do conceito de competências, o que leva à
necessidade de se rever permanentemente a noção de competência.
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