Ciencias Naturales - Ministerio de Educación

IV. Fundamentación del diseño instruccional
Tradicionalmente el proceso de enseñanza aprendizaje ha involucrado
a tres actores: el profesor, el estudiante y el texto escolar. El contenido a
aprender estaba en el texto escolar y el rol del profesor era transmitirlo
hasta las mentes de sus estudiantes, en un proceso más bien pasivo
para el alumno, cuya misión era recibir y almacenar información. Bajo
este modelo, reduccionista, por cierto, el rol del docente era igualmente
plano, pues debía encargarse solo de transmitir información, sin definir
una meta de aprendizaje, detectar los conocimientos previos de sus
estudiantes que puedan servir de anclaje para nuevos conceptos,
habilidades o actitudes reflejados en objetivos de aprendizaje; sin diseñar
alguna estrategia didáctica coherente con lo que se desea enseñar, ni
instancias de evaluación de proceso y sumativas que informen de la
consecución de la meta trazada, así como del funcionamiento de las
metodologías, actividades y materiales implementados durante el
proceso de enseñanza aprendizaje.
La investigación en psicología del aprendizaje, en evaluación, en
currículo y otras áreas afines de la pedagogía ha aportado información
muy relevante que permite proponer un modelo de diseño instruccional
que genere las mejores condiciones para enseñar a través de un texto
impreso, así como lograr aprendizajes significativos y permanentes en
los alumnos.
Asumir la enseñanza y el aprendizaje bajo un modelo de diseño instruccional
supone mirar todos los actores y procesos que forman parte del
sistema; dar cabida a las experiencias e ideas previas de los estudiantes,
implementar estrategias didácticas variadas, generar espacios de
evaluación permanente, flexibles y coherentes con el qué y el cómo se
enseñó, que reporten el funcionamiento del sistema y las desviaciones
respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar.
En consecuencia, es fundamental que los materiales educativos tengan
una estructura y organización pedagógica que considere los aspectos
antes señalados, lo que implica la definición de un modelo instruccional
que dé forma al texto escolar.
10 Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 2º básico
Con el propósito de que los estudiantes logren los Objetivos de
Aprendizaje (OA), el texto se ha construido sobre la base de un modelo
instruccional que establece tareas de aprendizaje organizadas en
lecciones, cada una de las cuales comienza con la identificación de
los conocimientos previos de los alumnos, continúa con la entrega
y tratamiento didáctico de los contenidos conceptuales, habilidades
y actitudes, el diseño e implementación de procedimientos
evaluativos de proceso y finalmente instancias para evaluar
sumativamente los aprendizajes logrados. Este modelo se replica
consistentemente a lo largo de todas las unidades que componen el
texto.
Así, entonces, cada unidad temática se ha construido sobre la base de
un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que
se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se
detallan a continuación:
a) Identificar la meta de enseñanza. Esta etapa es el inicio del
proceso de la enseñanza-aprendizaje. Se basa en definir qué es lo
que se espera que los alumnos sean capaces de saber o hacer luego
de completar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada unidad
temática.
b) Implementar un análisis instruccional. Esta etapa es muy
relevante, pues implica determinar qué tipo de aprendizaje es el
que se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental
o actitudinal. Una vez identificado esto, hay que establecer
las subhabilidades que están a la base y que, cuyo aprendizaje
conducirá al logro del aprendizaje deseado. El análisis instruccional
identifica verdaderas lecciones o “porciones” de enseñanza
que deben programarse en secuencia de manera de ir, paso a
paso, hasta lograr el aprendizaje deseado y definido en la meta de
enseñanza.