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3.3.7 Die Beschulung der Kinder
in Heim- und Außenschulen
Heimkinder erreichten im Berichtszeitraum viel seltener als
Gleichaltrige zumindest einen Volksschulabschluss. Viele mussten
die Schule ohne einen Abschluss verlassen und höhere
Abschlüsse waren extrem selten. 114 Hierfür spielte das mangelhafte
Interesse der Jugendhilfe- und der Heimträger an schulischer
Förderung der Kinder und Jugendlichen eine erhebliche
Rolle. Noch bis weit in die 1960er Jahre hinein galt es Behörden
und Heimen als selbstverständlich, Jugendliche nach Beendigung
der Schulpflicht, die in den frühen 1950er Jahren nach
dem 8. und danach nach dem 9. Schuljahr endete, in eine Arbeit
zu vermitteln. Für die Mädchen waren primär haushaltsnahe
Berufe vorgesehen, für die Jungen un- oder angelernte Tätigkeiten
in Landwirtschaft und Industrie oder allenfalls eine einfache
Handwerkerausbildung in damals schon wenig nachgefragten
oder unbeliebten Berufen. Bei der Vermittlung spielten
der akute Bedarf des Arbeitsmarktes und die Kostenerwägungen
der Behörden eine Rolle: Wer früh arbeiten ging, kostete
weniger und konnte sogar zu den Heimkosten herangezogen
werden.
Verweigerter und eingeschränkter
Schulunterricht
Die unzureichende schulische Förderung spielte in den Berichten
der Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartner dann auch
eine erhebliche Rolle.
»Was willst du denn mit Schule«
Als 13-Jährige kam die Gesprächspartnerin ins Dorotheenheim.
»Ich hatte keinen sehnlicheren Wunsch, als endlich wieder
zur Schule zu gehen. Meine Pflegeeltern hatten mir immer
gesagt, dass Bildung das Wichtigste im Leben ist. Die Schwester
im Heim hat mir aber gesagt: ›Was willst du denn mit Schule
Ihr geht doch später sowieso alle auf den Strich.‹ Ich wusste
zwar nicht was ›Strich‹ bedeutet, aber ich verstand, dass ich
nicht zur Schule durfte.« (G20, JA Bremerhaven, 1955)
Ein anderer Jugendlicher wurde erst nach Monaten in die Schule
geschickt (G37, Renthe-Fink-Haus 1952); im Birkenhof hatte die
Hausarbeit Vorrang vor dem Schulbesuch. (G34, JA Nienburg,
1975)
Ein anderer Gesprächspartner wurde zwar in seinem im Schwarzwald
gelegenen Heim eines freien Trägers beschult, verließ die
Schule aber als Analphabet:
Analphabetismus als Ergebnis der Heimschule
»Wir hatten in unserem Heim eine Heimschule, aber wir durften
oft gar nicht zur Schule gehen. In den Sommermonaten mussten
wir oft in den großen Gärten des Heims von morgens bis
16 Uhr nachmittags arbeiten. Die Schule fiel dann einfach aus,
oder die Arbeit fing schon nach zweistündigem Unterricht an.
Ich hab unter diesen Umständen weder Lesen noch Schreiben
gelernt. Ein Jahr vor meiner Entlassung wurde das dem Heim
dann peinlich, ich bekam jetzt plötzlich Einzelunterricht. Es war
aber zu spät.« Es dauerte fast zehn Jahre, bis der junge Mann
dieses Handicap soweit im Griff hatte, dass er geregelt arbeiten
konnte. (G43, JA Bremen, 1961 – 1971)
Volksschule genügt
Auch in den nachfolgenden Passagen beschweren sich ehemalige
Heimkinder über verweigerte Bildungschancen, einfach auf Grund
der Tatsache, dass ihr Leben sie in ein Heim der Jugendhilfe
führte.
Für die Heimkinder nur die Volksschule
Die Tochter eines Binnenschiffers schilderte ihren Schulalltag
in Alten Eichen. Die Kinder dort gingen in die öffentliche
Schule am anderen Ende des Grundstücks (Grund- und
Volksschule). Die Geschwister waren gute Schüler und es
gab mit der Schule nie Probleme. »Es war aber auch selbstverständlich,
dass wir wie alle anderen Kinder in Alten Eichen in
der Volksschule bleiben. Höhere Bildungswege waren einfach
nicht vorgesehen. Auch mit der schulischen Betreuung haperte
es. Schularbeiten wurden gemeinsam mit allen anderen im Essraum
gemacht und von den ›Tanten‹ nur grob beaufsichtigt.«
(G49, private Unterbringung, 1959 – 1969)
Hauptschüler brauchen kein Englisch
Nach Herausnahme aus der Familie und einem ›abgebrochenen‹
Pflegeverhältnis hatte man den 11-jährigen Jungen in
das Kinderheim »Storchennest« in Langen verlegt. Er besuchte
hier eine öffentliche Schule. »In der Schule (Hauptschule) war
es ganz gut. Es gab einen netten Lehrer, der zwar Nazi gewesen
war, didaktisch aber ganz gut arbeitete. Weil ich gut mitkam
und mich oft auch unterfordert fühlte, wollte ich, wenn
schon keine höhere Schule, wenigstens Englisch lernen.
Ich hab das der Heimleiterin gesagt, aber die sagte nur ›Was
willst Du als Hauptschüler denn mit Englisch.‹ Die wollten dann
auch, dass ich Bäcker werde und als ich mich dagegen wehrte,
hat man mich zur Ausbildung in den Bergbau geschickt.«
(G42, JA Bremen, 1959 – 1963)
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