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Englischunterricht im Schlafanzug
Zur Unterrichtung aller schulpflichtigen Kinder kam ein Lehrer
in Absendung einer öffentlichen Schule nach Hohewurth.
Die Kinder wurden alle gemeinsam unterrichtet.
Manchmal erhielten die Kinder schon in Schlafkleidung
Englischunterricht »Die Lehrerin hatte wohl nur abends Zeit
für uns.« (G17, JA Bremerhaven, 1948 – 1950)
Gefördert wurde nicht
Er erinnerte sich an seine Schulzeit in St. Petri. Die Kinder
wurden in der ausgebauten Heimschule unterrichtet. Unterricht
erteilte ein gerade aus dem Krieg zurück gekommener
Lehrer. »Der war gar nicht an uns interessiert, gleichgültig und
didaktisch völlig daneben. Gefördert wurden wir in der Schule
nicht.« (G28, JA Bremen, 1943 – 1951)
Seit Mitte der 1960er Jahre wurde die schulische Förderung
auch der Heimkinder zumeist ernster genommen. Besonders in
den stadtbremischen kommunalen Heimen, seit den frühen
1970er Jahren auch in manchem auswärtigen Heim Freier Träger,
wurde es selbstverständlich, die Schülerinnen und Schüler
ihrer Begabung gemäß zu beschulen. Drei der Gesprächspersonen,
die in diesen beginnenden Reformjahren im Heim lebten,
verließen das Heim dann auch mit dem Abitur. »Man war darum
bemüht, mich solange wie möglich im Heim zu lassen, damit ich
einen guten Schulabschluss bekomme«, berichtete eine Gesprächspartnerin
aus dem Waisenhaus in Varel aus den frühen 1970er
Jahren (G31). In einem Bremerhavener Familienkinderheim
wurde ein Jugendlicher, nachdem er zunächst aus dem Heim
ausgezogen war, erneut aufgenommen, um noch sein Abitur
machen zu können (G22, Ja Bremen, 1964).
3.3.8 Arbeit und Beschäftigung im
Heim
Arbeit spielte aus zwei Gründen in der Heimerziehung eine zentrale
Rolle. Zum einen waren viele Heime finanziell auf die
Arbeit der Heimkinder und die damit verbundenen Einkünfte
angewiesen. Zum anderen galt Arbeit als ein zentrales Instrument
der Erziehung. Über Arbeit sollten Kinder und Jugendliche
an ein für die Gesellschaft produktives Leben gewöhnt werden.
Die Arbeit im Heim nahm dabei, je nach Heimtypus, dem Alter
der Kinder oder Jugendlichen und den Besonderheiten des
jeweiligen Heims, mit Variationen auch in den Jahrzehnten des
Berichtszeitraums, sehr unterschiedliche Formen an. Unterscheiden
lassen sich insbesondere Arbeitseinsätze für weibliche
Jugendliche, männliche Jugendliche und für Kinder.
Arbeitsbereiche für weibliche Jugendliche
Mädchen und junge Frauen wurden vor allem in Bereichen, die
dem weiblichen Rollenideal und der ihnen zugedachten Rolle als
späterer Ehefrau, als Hausangestellte oder ungelernte Industriearbeiterin
entsprachen, eingesetzt. Die wichtigsten Tätigkeiten
stellten das Putzen sowie Arbeiten in der Heimküche oder der
Heimwäscherei dar. Auf diese Weise sparte man am Hauspersonal.
Häufig erbrachten sie aber auch Dienstleistungen für andere
Einrichtungen des Trägers.
Kordeln im Akkord einfädeln
Nachdem das Mädchen zunächst in der Metzerstraße, dann
bei einer Pflegefamilie und im Dorotheenheim untergebracht
worden war, gelangte sie im Alter von 15 Jahren aus
disziplinarischen Gründen ins Isenbergheim. Dort hatte die
junge Frau zunächst als Hausmädchen in Haus und Küche zu
arbeiten. Später wurde sie für einen Arbeitsauftrag vom
Heim in einer Außenfirma eingesetzt: Kordeln im Akkord in
Nachthemden einfädeln. (G21, JA Bremen, 1970 – 1972)
Waschen, Mangeln und Prügel
Nach mehreren Stationen in unterschiedlichen Heimen
wurde das 14-jährige Mädchen in das geschlossene Mädchenheim
»Birkenhof« abgeschoben. »Ich musste da in der
Wäscherei arbeiten, für mich eine viel zu schwere Arbeit. Ich
hatte zu kurze Arme, um die Wäschestücke richtig fassen zu
können, und sie waren sehr schwer, weil sie noch nass waren.
Mit einem größeren Mädchen zusammen musste ich die Wäsche
nach dem Mangeln auch zusammen legen. Wenn das größere
Mädchen etwas fester zog, fiel ich hin. Die Wäsche fiel runter,
und ich bekam Prügel.« (G20, JA Bremerhaven, ca. 1956)
Andere Gesprächspartnerinnen äußerten zu dieser Art von
Tätigkeiten: »Wir mussten [in dem geschlossenen Heim Schloss
Allmer in Hennef-Sieg] putzen und mangeln. Wir durften nichts
lernen. Man wurde verblödet« (G3, JA Bremen, 1965). Zum Dorotheenheim
hieß es: »In der ersten Zeit war ich nur – statt mich als
13-Jährige in die Schule zu schicken – mit dem Schrubben des Parkettfußbodens
beschäftigt. Das musste immer völlig wort- und lautlos
vollzogen werden. Damit wir nicht untereinander reden konnten,
mussten wir beim Schrubben immer von unterschiedlichen Seiten
beginnen« (G21, JA Bremen, 1969).
Arbeitsbereiche für männliche Jugendliche
Für männliche Jugendliche in Erziehungsheimen bildete manchmal
sehr schwere körperliche Arbeit, acht Stunden und mehr
am Tag, das entscheidende Erziehungsmittel. Teilweise galt ihre
Tätigkeit als reguläre Arbeit, häufiger aber wurde sie – pädagogisch
verbrämt – als ›Arbeitstherapie‹ deklariert. Von den so
eingesetzten Jugendlichen stammen entsprechend die meisten
Vorwürfe, um Arbeitslöhne oder Sozialversicherungsbeiträge
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