Diálogo e Comunicação Intercultural. A Educação com as - Inicio ...

vida social, familiar e laboral integrada e digna.”
Porém, para além do acompanhamento específico que
cada criança portadora de deficiência exige e do consequente
apoio especializado aos profissionais que com ela privam, a
educação inclusiva – que integramos no conceito mais vasto
de educação para a diversidade 2 (Loff, 2003) – encerra um
processo de aprendizagem, contínuo e permanente, que deve
permear todo o sistema educativo, para que a Escola como
um todo – o seu ambiente, a vida quotidiana, a sua organização
administrativa, curricular e pedagógica, sem esquecer os
materiais didácticos e de apoio, biblioteca, ludoteca,... – se
estruture de maneira a poder reflecti-lo no acolhimento a cada
um dos seus alunos, favorecendo um clima de interdependência
e de igualdade de circunstâncias entre todos os que nele
intervêm.
Não devem, pois, ficar alheios a esta problemática os
manuais escolares, dada a importância que é amplamente
atribuída ao papel que desempenham, não apenas como
meros instrumentos pedagógicos, mas como elo de ligação
entre as decisões políticas e os professores, entre estes e os
alunos e suas famílias (Choppin, 1992; Tormenta, 1996). Se
acompanharem a mudança e, mais do que isso, se a promoverem,
podem tornar-se “instrumentos valiosos de inovação
2 O conceito de educação intercultural ou de educação para a diversidade,
tal como o entendemos, envolve um “(...) processo complexo de reconhecimento,
compreensão e aceitação das diferenças em presença na sociedade
e na escola, de criação democrática de oportunidades positivas para os
diferentes grupos culturais, sociais, étnicos, religiosos e sexuais – sem
esquecer todos os tipos de deficiência – e de criação de percepções e atitudes
culturais e transculturais positivas” (Oliveira-Formosinho, 2000), numa
interacção de igual para igual e não numa relação “(...) de dádiva, por parte
de uns, e recepção, por parte de outros” (Leite, 2002:144). Traduz-se, na
prática, num conjunto de objectivos (Anderson, 1988; Jordán Sierra, 1992;
Ibáñez, 1993; Leite, 2002), apenas alcançáveis com uma presença efectivamente
transversal de todas as dimensões da diversidade no processo de
ensino/aprendizagem, aproveitando-se para isso as potencialidades dos
conteúdos programáticos previstos oficialmente ou complementando-os, de
modo adequado e sempre que necessário, implementando um certo número
de estratégias pedagógicas que lhe estão intrinsecamente associadas (Jordán
Sierra, 1992; Lucini, 1994; Sá, 1994; Félix et al., 1998).
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