Diálogo e Comunicação Intercultural. A Educação com as - Inicio ...

epresentação global, nas imagens, dos portadores de deficiência
que estão ausentes em 71% deles e, no domínio laboral,
na sua totalidade. A atenção que dedicámos à presença
de portadores de óculos – dada a diferenciação de que são
alvo, às vezes, por parte dos colegas, no domínio escolar –
viria a revelar também uma representação pouco expressiva,
sobretudo na população mais jovem com a qual os destinatários
destes manuais se identificam mais directamente.
Esta forma de lidar com a deficiência reflecte-se, de
forma evidente, no modo como os autores ensinam a lidar
com ela, o que não é de estranhar, pois ser um(a) professor(a)
intercultural competente passa obrigatoriamente por
uma sólida formação como pessoa intercultural (Nieto, 1992,
cit. em Zeichner, 1993:99). Na verdade, o panorama não é
mais animador no que respeita à inclusão de assuntos relacionados
com esta problemática tão sensível. Uma análise
global do Quadro 4 revela que é ainda a omissão que impera
no ensino dispensado no âmbito desta dimensão da educação
para a diversidade. Consideramos, além disso, muito tímidas
e demasiado isoladas as tentativas que encontrámos neste
sentido e a sua ocorrência, à excepção de muito poucos
manuais, é directamente determinada pelos requisitos explicitados
no programa em vigor, repousando a exploração excessivamente
sobre o(a) docente-utilizador(a). Este estatismo
generalizado pactua, mesmo que involuntariamente, com o
culto ao aspecto físico prevalecente na sociedade actual, que
pode tornar-se catastrófico para as pessoas com NEE quando
aliado ao “estigma social que acompanha a condição de deficiência”,
assente numa “tríade de conceitos sociais que comporta
o preconceito, a estereotipia e a discriminação” (Oliveira-Formosinho
e Araújo, 2002(b):98), gerando nelas expectativas
de dependência e a desvalorização pessoal e social.
Por outro lado, como atesta ainda o Quadro 4, esta
dimensão da diversidade não mereceu um tratamento homogéneo
ao longo dos quatro anos de escolaridade, estando
praticamente ausente nos dois últimos. Falha, pois, uma das
principais características inerentes à educação para a diversidade:
a sua transversalidade.
134