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Face ao exposto, consideramos pertinente colocar o
problema da literacia visual (ou da iliteracia, como se
preferir) 5 .
Encaremos, para começar, a razão do argumento que
sustenta que as instituições de ensino nem sempre assumem,
tanto quanto deveriam, o treinamento da capacidade de leitura
e produção das imagens, nem tão pouco (ou menos ainda,
apetece dizê-lo) dos textos gráficos em que os elementos
escritos se combinam com outros (provenientes do mundo da
forma) num design visual como, por exemplo, o que é patente
nos layouts.
É próprio desta posição admitir que, no que à cultura
visual diz respeito, o que a Escola produz são iletrados.
Segue-se à constatação a ideia de que a Escola deveria
reconverter-se e assumir as suas responsabilidades no
domínio em causa 6 .
A primeira demonstração da demissão da escola no que
à aprendizagem (de leitura e escrita) das imagens diz
respeito, é realmente uma constatação de facto, relativamente
linear e pouco sofisticada. A sua simplicidade não lhe retira
pertinência: na verdade, parece poder comprovar-se que a
relação dos escolares com as imagens, em termos não só de
consumo como sobretudo de produção, existe apenas num
nível muito básico do sistema, nomeadamente no nível da
pré-escola e, quando muito, nos primeiros anos do ensino
básico.
A partir daí as solicitações que são feitas aos alunos
para se relacionarem com imagens são muito diminutas,
sobretudo se estamos a falar de imagens não esquemáticas.
5 Talvez devamos, na verdade, partir do princípio da iliteracia (e não do
contrário), pelo menos quando perspectivamos a discussão do ponto de
vista da Escola.
6 Nós próprios, no nosso primeiro texto público sobre a temática, um texto
de principiante, que tem já quase vinte anos (Calado, 1990), reivindicámos
para a Escola essa responsabilidade. Continuou aliás a ser-nos difícil,
durante largo tempo, pensar a questão da alfabetização visual sem
pretender adjudicá-la à instituição pública que é comummente encarada
como a que deve encarregar-se da cultura básica dos cidadãos.
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