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A lista correspondente, com os respectivos autores,
editoras e ano de escolaridade a que se destinam, consta dos
Quadros 2A e 2B. Admitimos que este conjunto de 61
manuais, distribuídos pelos quatro anos de escolaridade do
1.º CEB, constitui uma primeira amostra representativa do
universo em estudo, tendo em conta que, num contacto com
as principais livrarias de Coimbra, não encontrámos referências
a qualquer outro compêndio vendido para o ano lectivo
considerado. Por esta razão, embora conscientes de que se
trata de uma aproximação, identificámo-la com o próprio universo.
A impossibilidade de analisar exaustivamente esta
população, ainda tão extensa, exigiu-nos a escolha de uma
amostra capaz de a descrever da forma mais fiável possível.
Estando o conteúdo dos manuais fortemente condicionado
pela organização programática proposta oficialmente – transportando,
na maioria dos blocos temáticos, as suas próprias
potencialidades no que respeita à diversidade –, tomámos
esta como ponto de partida para a nossa investigação, como
veremos a seguir, e como justificação para a escolha de uma
amostra probabilística de tipo estratificado, assente na divisão
do universo (constituído por 61 manuais) nos segmentos
seguintes, relativos aos quatro anos de escolaridade: 17
manuais para o 1.º ano; 15, tanto para o 2.º como para o 3.º;
14 para o 4.º. Esta decomposição levou-nos a considerar os
estratos com igual proporcionalidade na amostra final, que se
obteve reunindo quatro amostras probabilísticas de tipo aleatório
simples, uma por estrato. As informações de que dispúnhamos
à partida sobre o universo não eram suficientes para
podermos ter uma ideia precisa sobre o tamanho ideal para
uma amostra representativa. Começámos, numa primeira
fase, por 16 manuais, que escolhemos aleatoriamente, quatro
por cada ano de escolaridade. Contudo, a partir da leitura flutuante
efectuada inicialmente, foi ganhando corpo a ideia de
que, em cada manual, a abordagem da educação para a
diversidade nas suas múltiplas dimensões, transmitida através
das linguagens pictórica e verbal, depende mais fortemente
de quem o elabora – da sua formação e das suas preocupa-
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