Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil B, Deutsch
üben allerdings eine besondere Anziehungskraft auf Grundschulkinder aus. Das liegt nicht
zuletzt an der eindimensionalen Struktur ihrer Handlungen und Figuren und wirft ein bezeichnendes
Licht auf möglicherweise entwicklungsspezifische Rezeptionsbedürfnisse von
Kindern.
Literaturunterricht schließt lustbetontes Lesen ein. Insofern muß freie Lektüre in der Schule
Teil des Literaturunterrichts sein. Darüber hinaus sind von Seiten der Schule Anregungen
nötig, die zu einer bewußteren Haltung gegenüber dem eigenen Lesen veranlassen. An dieser
Nahtstelle kommt es auf besondere Sensibilität an.
Didaktisches Handeln ist daran zu messen, ob es dazu beiträgt, die Schwellenangst (den
"Schock") vor der Literalität zu vermeiden, zu mildern oder zu überwinden. Dazu muß den
Kindern (gleichsam beglückend) bewußt werden, daß Literatur nicht nur ihre Unterhaltungs-
und Informationsbedürfnisse befriedigen kann, sondern vor allem auch, daß in Literatur ihre
Erfahrungen, Gefühle, ihre offenen und geheimen Wünsche, Ängste wie auch Tabus,
Verdrängungen und Verklemmungen in Sprache gefaßt sind und damit für sie selbst bearbeitbar
werden.
Im Unterschied zur Lese-Einsamkeit in der Freizeit bietet das Schulleben dafür eine besondere
Chance. Sobald Kinder sich über Texte austauschen, findet bewußtseinsförderndes
metasprachliches Handeln statt, das Auswirkungen auch auf die außerschulische Lektüre
haben kann. Im Gegenzug kann dabei bewußt werden, daß Literatur zugleich Diskretion ermöglicht:
Man kann mit ihr Geheimnisse teilen.
Im Vordergrund steht also nicht die philologische Reflexion, sondern das Bemühen, für Literatur
aufzuschließen.
Über das informelle Gespräch hinaus bieten sich projektorientierte Vorhaben an, in denen
an der Literatur gearbeitet werden kann, ohne daß durch "verschulte" Be-Arbeitung der Eigenwert
der Literatur für das Kind verlorengeht.
Zu den informellen Verfahren gehören in erster Linie das Vorlesen, das die ganze Grundschulzeit
hindurch als Ritual institutionalisiert werden sollte, sowie wechselnde Buchpräsentationen
oder Hilfen zur Überwindung der Einstiegsbarrieren in ein neues Buch. Zu
Literaturprojekten können die Einrichtung einer Leseecke, Besuche von Bibliotheken oder
Märchenlesungen ebenso werden wie die Gestaltung eines Lyrik-Bandes oder das gemeinsame
Umschreiben eines Textes in ein Drehbuch oder Theaterstück.
Bei alledem ist Lesen nicht primär Lesenlernen, sondern es muß gelesen werden, um aus der
Literatur einen Gewinn zu ziehen. Dabei übt es sich, und die herkömmlichen Ziele
⎯⎯ des Textverstehens
⎯⎯ der Unterscheidung von Textsorten
⎯⎯ des Kennenlernens von Lesefunktionen
⎯⎯ der Einsicht in Intentions- und Wirkzusammenhänge
⎯⎯ der Wahrnehmung ästhetischer Gestaltungsmittel
werden im situativen Kontext bedeutsam, im funktionalen Sinne angegangen und produktiv
umgesetzt.
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