Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil B, Mathematik
Der Mathematikunterricht soll soziales Lernen ermöglichen und fördern.
Ein handlungsorientierter, umweltbezogener und auf Eigeninitiative abgestellter Mathematikunterricht
bietet vielfältige Möglichkeiten zur Entwicklung gegenseitiger Achtung und
Hilfsbereitschaft, zu sozialen Kontakten und zur Zusammenarbeit.
In Kleingruppen oder auch in der Klassengemeinschaft können Lösungsvorschläge besprochen,
Vorgehensweisen diskutiert, Lösungsvermutungen abgeschätzt, Ergebnisse
überprüft, Fehlerursachen geklärt und Verständnisschwierigkeiten ausgeräumt werden.
Die Kinder können ihre Alltagsprobleme einbringen und zur Diskussion stellen sowie gemeinsam
Informationen und Daten beschaffen. Sie sollen lernen, eigene Fehler zum Anlaß für
das Überdenken ihrer Vorgehensweise zu nehmen, Hilfe zu erbitten, andere Kinder bei Fehlern
nicht herabzusetzen oder auszulachen, Lernprobleme ernstzunehmen und Hilfen anzubieten.
Der Mathematikunterricht schafft Freiräume für die Entwicklung mathematischen Denkens.
Lernen ist ein aktiver und subjektiver Prozeß, der von individuellen Denkstrukturen bestimmt
wird. Der Unterricht muß Kindern Gelegenheiten bieten, auf eigenen Wegen zu Lösungen zu
gelangen, Mathematisches zu entdecken bzw. "nachzuerfinden". Die Diskussion
unterschiedlicher Begründungen ist hierbei bedeutsamer als die eigentliche richtige Lösung.
"Fehler" sind hierbei unumgänglich. Sie sind Stationen auf dem Weg zum Können und geben
Aufschluß über den Lernentwicklungsstand.
2. Inhalte
2.1 Aufbau grundlegender mathematischer Fähigkeiten im Anfangsunterricht
Beim Schuleintritt haben die Kinder bereits vielfältige Erfahrungen mit Raum und Zeit, mit
Mengen, Zahlen und Größen. Sie haben im allgemeinen ein gut entwickeltes visuelles und
räumliches Wahrnehmungs- und Vorstellungsvermögen und können sich demzufolge auch
gut im Raum orientieren. Da diese Fähigkeiten grundlegend für die Arbeit in allen Fächern und
Lernbereichen sind, müssen die vorhandenen Kenntnisse und Fähigkeiten aufgegriffen und
weiterentwickelt werden: durch Orientierungsübungen in der Klasse, im Schulgebäude und in
der Umgebung, durch Bauen, Kneten und Legen sowie durch Bewegungen und Spiele zur
visuomotorischen Koordination, durch das Aufgliedern einer Darstellung in Teile und das
Zusammenfassen zu einem Ganzen, durch das Erfassen von Formen, Größen und
Lagebeziehungen.
Im Bereich der Größen haben viele Kinder Erfahrungen mit Zeitpunkten und Zeitspannen, mit
Geld, mit Entfernungen, Höhen, Gewichten und mit dem Fassungsvermögen von Gefäßen.
Allerdings sind diese Erfahrungen außerordentlich unterschiedlich und meist recht diffus.
Der Anfangsunterricht greift die Vorkenntnisse auf und entwickelt sie durch den Austausch von
Wissen, vor allem aber durch mannigfaltige Vergleiche in konkreten Situationen und in Spielen
weiter: "Das ist höher, breiter, enger, schwerer....", "der hat weiter geworfen, sitzt weiter
weg....", "das ist teuer, sehr teuer, kostet viel Geld, kostet mehr als das....", "da geht mehr
hinein" usw.
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