Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil C, Gestaltungsaufgaben
Auch die unterschiedlichen Kulturen, Religionen, Traditionen, Normen und Sprachen,
die Mädchen und Jungen in die Grundschule mitbringen, sind eine Chance für gegenseitige
Anregungen und Kooperation.
Mädchen und Jungen unterscheiden sich im Herangehen an Fragestellungen, an Interessenschwerpunkte,
an Herausforderungen und Konflikte sowie im sozialen Umgang.
Daher bedarf es einer Veränderung der Interaktion, um Mädchen und Jungen unterschiedliche
Zugänge zu ermöglichen. Um diese sichtbar zu machen und darüber ins
Gespräch zu kommen, kann sich phasenweise die Notwendigkeit ergeben, Unterricht in
geschlechtsgetrennten Lerngruppen zu erteilen.
Zu erprobende Möglichkeiten eines differenzierenden und aktivierenden Unterrichts können
je nach Situation sein: Partnerarbeit, Arbeit in Neigungs- bzw. Interessengruppen, in
Projekten, kooperative Spiele, Materialangebote für Lern-, Arbeits-, Lese- und Spielecken (s.
2.4 Raumgestaltung), Wochenplanarbeit und Freiarbeit (s. 2.2 Elemente der Rhythmisierung).
2.7 Leistungsförderung
Kinder können ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten nur entwickeln, wenn sie Zutrauen zur eigenen
Leistungsfähigkeit haben. Leistungsbereitschaft und -freude entstehen, wenn sie Befriedigung
aus der Erfahrung eigenen Könnens ziehen und sie für ihre Anstrengungen Anerkennung
finden. Dies muß die Schule für alle Kinder gleichermaßen gewährleisten.
Leistungserziehung darf sich nicht damit begnügen, Kinder mit global gesetzten Zielen zu
konfrontieren, so daß einige sie trotz ihrer Bemühungen nicht und andere sie ohne Anstrengung
erreichen können. Ausgehend von den im Rahmenplan gesetzten Vorgaben
werden vielmehr Ziele und Lernwege gemeinsam mit den Kindern entwickelt, so daß jede
Schülerin und jeder Schüler das eigene Bemühen als sinnvoll erfährt und Lernfortschritte
als Ergebnis persönlicher Anstrengung erlebt.
Somit zielt schulische Leistungserziehung auf Lernfreude und Eigenverantwortung. Dazu
bedarf es eines pädagogischen Leistungsbegriffs, der die in der schulischen Beurteilung
auch angelegte Auslesefunktion mit der Wohlfahrt (vgl. HSG §3.6) der einzelnen Schülerinnen
und Schüler verbindet. Er kann durch folgende Aspekte beschrieben werden:
• Zur Erfahrung des eigenen Leistungsvermögens gehört das Wissen um Anforderungen
und Ziele. Nur vor dem Hintergrund dieses Wissens kann sich eine realistische Selbsteinschätzung
entwickeln. Einsichten in Ziele erhalten Kinder vor allem dann, wenn sie an
deren Entwicklung beteiligt sind.
• Leistungen von Kindern dürfen nicht ausschließlich in sogenannten "Leistungsfächern"
Beachtung finden. Vielmehr sind das Leistungsverhalten und die Fähigkeiten der
Kinder in allen Lernbereichen und Fächern gleichwertig zu würdigen. Dabei richtet sich
die Aufmerksamkeit nicht allein auf schriftlich erbrachte Leistungen. Mündliche,
körperliche, musische, kreative oder soziale Leistungen verdienen gleiche Anerkennung.
Auch Interessen und Fähigkeiten auf Gebieten, die in der Schule oft nur eine
untergeordnete Rolle spielen, sollten beachtet werden. Hier bietet sich die Chance, bei
Kindern mit Lernproblemen auf bestimmten Gebieten einer Minderung des
Selbstwertgefühls entgegenzuwirken und aus der Könnenserfahrung positive
Auswirkungen auf die anderen Bereiche anzubahnen.
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