Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil B, Muttersprachlicher Unterricht
wie an ihren gegenwärtigen und zukünftigen Handlungsmöglichkeiten und ihren
kommunikativen Interessen.
Die gegenwärtigen Lebensumstände und Erfahrungen der Kinder (s. Einführung und Teil A,
1. Grundschule als Ort grundlegender Erfahrungen) sind daher die didaktischen Bezugspunkte
für die nähere Bestimmung der Ziele und die Auswahl der Inhalte.
Demzufolge soll der Muttersprachliche Unterricht den Mädchen und Jungen helfen,
⎯⎯ ihre kommunikative Kompetenz in der Muttersprache aufzubauen, zu sichern und zu
vertiefen
⎯⎯ ihre eigene Situation besser zu verstehen, ihr soziales Umfeld zu erschließen und in ihm
handlungsfähig zu werden
⎯⎯ die Kultur des Herkunftslandes zu verstehen und Kenntnisse und Einsichten über das
Herkunftsland zu gewinnen
⎯⎯ Beziehungen zu ihrem Herkunftsland zu unterhalten und im Falle der Rückwanderung
die Eingliederung zu erleichtern.
Mit diesen Zielsetzungen trägt der Muttersprachliche Unterricht dazu bei, den allgemeinen
Bildungs- und Erziehungsauftrag der Grundschule als einer Schule für alle Kinder dieser
Altersstufe zu erfüllen.
2.2 Ausgangssituation
Sprache und soziokulturelle Faktoren bestimmen wesentlich die Entwicklungsprozesse im
emotionalen, kognitiven, motivationalen und ethischen Bereich. Sie sind für die
Denk-, Werte- und Persönlichkeitsentwicklung des Kindes von fundamentaler Bedeutung.
Ihre ersten sprachlichen Erfahrungen machen Kinder in der Regel in der Familie. Sie erlernen
die Sprache ihrer Eltern und übernehmen deren Denkweisen, Einstellungen, Wertvorstellungen
und Verhaltensweisen; zunehmend kommen sie dann in Kontakt mit der
deutschsprachigen Umwelt.
Durch die Pflege der Muttersprache sowie durch die Beschäftigung mit der Kultur des
Herkunftslandes soll die kontinuierliche Entwicklung des Kindes im Muttersprachlichen
Unterricht gefördert werden.
Die Auswahl der Themen, Ziele und Methoden des Muttersprachlichen Unterrichts orientiert
sich an den Denk-, Sprach- und Handlungsmöglichkeiten der Kinder. Dabei ist es
erforderlich, sich die Lebenssituation sowie die sozialen, sprachlichen und kulturellen Erfahrungen
der Kinder zu vergegenwärtigen.
Darüber hinaus gilt es, die Unterschiede im sprachlichen Entwicklungsstand zu berücksichtigen,
da die Muttersprache in den Familien unterschiedlich gebraucht wird. So gibt es in
einer Lerngruppe:
⎯⎯ Mädchen und Jungen mit guten Kenntnissen in der Muttersprache und geringen
Deutschkenntnissen
⎯⎯ Mädchen und Jungen mit geringen Kenntnissen in der Muttersprache und in der deutchen
Sprache
⎯⎯ Mädchen und Jungen mit guten Kenntnissen in der Muttersprache und in Deutsch
⎯⎯ Mädchen und Jungen ohne oder mit nur sehr geringen Kenntnissen in der Muttersprache
und guten Deutschkenntnissen.
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