Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil B, Kunst
Wenn das Fach Kunst jedem Kind helfen will, seine Ausdrucks- und Mitteilungsmöglichkeiten
im ästhetischen Bereich zu erweitern und seine Wahrnehmungsmöglichkeiten zu vertiefen,
dann ist dazu auch eine differenzierte Beurteilung der individuellen Lernfortschritte erforderlich.
Vertrauen in die besonderen Fähigkeiten jedes Kindes kann sich glaubwürdig nicht in
unterschiedslosem Loben aller Kinderarbeiten ausdrücken. Vielmehr braucht jedes Kind
sensible Beratung und Ermutigung, die auch auf seine konkreten Darstellungsprobleme
eingeht.
Gesichtspunkte für die Bewertung können - je nach Aufgabenstellung und Fähigkeiten des
einzelnen Kindes - sein:
• Ähnlichkeit, Abbildungsgenauigkeit: z. B. etwas genau nachformen
• Technik: z. B. Beherrschen einer Technik, Angemessenheit an den Gegenstand und das
Material
• Material: z. B. materialgerechte Verarbeitung, angemessenes Material für eine Aufgabe
• Funktion: z. B. Herstellung eines brauchbaren Spielzeugs
• Gestaltung: z. B. Fragen der Größenverhältnisse, der Farbgebung, der Oberflächenbearbeitung
• Ausdruck: z. B. Verständlichkeit, Erkennbarkeit, Expressivität
• Einfall und Originalität: z. B. relativ zu gängigen Bildvorstellungen (auch der Lehrenden!), zu
anderen Lösungen in der Klasse, zu bisherigen eigenen Leistungen
Die individuelle und sachbezogene Beurteilung von Leistungen im Fach Kunst soll die Freude
am Gestalten erhalten und stimulieren und nicht zu einer Normierung der Klassenergebnisse
führen. Dazu muß für die Mädchen und Jungen zum einen die Orientierungsgrundlage der
Lehrerin bzw. des Lehrers transparent sein. Im beurteilenden Gespräch muß darüber hinaus
deutlich werden, daß immer auch subjektive Sicht und Absicht, Originalität und Widerstand den
ästhetischen Prozeß produktiv bestimmen und zu unvorhersehbaren Lösungen führen können.
Von einer Benotung jeder einzelnen Schülerarbeit wird abgeraten.
2. Inhalte
Durch sinnliche Wahrnehmung und ästhetische Produktion setzt sich das Kind mit seiner
Umwelt auseinander. Die besonderen Möglichkeiten des ästhetischen Zugangs und des kreativ
gestaltenden Umgangs mit der Wirklichkeit werden daher am besten problemorientiert in
ganzheitlichen Handlungszusammenhängen statt in fachspezifisch strukturierten Sequenzen
erfahren. Die Themen des Kunstunterrichts sind daher auch nicht unmittelbar aus den
fachlichen Qualifikationen abgeleitet, sondern orientieren sich an ästhetisch relevanten
Erfahrungsbereichen aus der Umwelt der Kinder. Da dieses Prinzip, von den Erfahrungen der
Kinder auszugehen, auch insbesondere für die Lernfelder des Sachunterrichts und die
Handlungsbereiche des Deutschunterrichts zugrunde gelegt wurde, ist die Verbindung von
inhaltlicher und ästhetischer Auseinandersetzung zu gemeinsamen Themenschwerpunkten
hier besonders gut möglich.
Der Zusammenhang zwischen den fachlichen Qualifikationen und den Themenfeldern aus
dem ästhetischen Erfahrungsbereich der Mädchen und Jungen soll durch die folgende
Übersicht verdeutlicht werden. Sie soll den Lehrenden erleichtern, den fachspezifischen "Roten
Faden" über die unterschiedlichen Inhalte und Themen hinweg zu beachten:
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