Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil B, Kunst
unterschiedlichen Arbeitsergebnissen führen und in gleicher Weise anerkannt werden müssen.
Insbesondere interkulturelle Unterschiede können hier zu Problemen aber auch zu vielfältigen
Anregungen führen.
Vertrauen in die Fähigkeiten der Kinder ist die Grundlage der ästhetischen Erziehung.
Der Unterricht muß die Kinder ermutigen, ihre Erlebnisse und Gefühle individuell und durchaus
auch eigenwillig darzustellen und ihnen Möglichkeiten geben, ihre Erfolgserlebnisse zu genießen.
Probieren, Entdecken und Phantasieren sind wesentliche Elemente ästhetischen Lernens und
brauchen Raum, Zeit und Materialien zur Entfaltung. So muß der Unterricht von vornherein
entsprechende Freiräume für eigene Ideen der Kinder einplanen und alternative Lösungswege
unterstützen.
Im Verlauf der Schulzeit müssen den Mädchen und Jungen Techniken und Verfahren an die
Hand gegeben werden, die es ihnen ermöglichen, sich ihren wachsenden Ansprüchen und
Bedürfnissen entsprechend mit Inhalten auseinanderzusetzen und ihre Sichtweise
überzeugend darzustellen.
Diese verschiedenen fachspezifischen Zugriffsweisen lassen sich zur besseren Übersicht in
verschiedene Arbeitsbereiche gliedern, die neben den Darstellungsformen der traditionellen
Kunstgattungen auch neue künstlerische Arbeitsformen und technische Medien umfassen.
Im Sinne eines ganzheitlichen Lernens sollten die Möglichkeiten der Kooperation mit allen
anderen Fächern der Grundschule genutzt werden.
An Stelle des nicht differenzierenden Klassenunterrichts sollten Arbeitsformen bevorzugt
werden, die an der Organisationsform einer Werkstatt orientiert sind.
Arbeitsplätze und Arbeitsecken, z. B. zum Malen und zum Drucken, für Holzarbeiten, textiles
Gestalten und für Metallarbeiten gehören dazu ebenso wie Spielmöglichkeiten für
Schattentheater und Puppenspiel sowie eine Garderobe zum Verkleiden. Auch Lernorte
außerhalb des Klassenzimmers und außerhalb der Schule sollten als Ergänzung und Erweiterung
so oft wie möglich aufgesucht werden.
Zur Entwicklung einer eigenen Schulkultur kann die Präsentation oder Inszenierung der
Arbeitsergebnisse in der Schulöffentlichkeit beitragen. Die öffentliche Darstellung der
Arbeitsergebnisse stellt zugleich weitgehend unabhängig von Forderung und Werturteil der
Lehrerin oder des Lehrers eine besondere Herausforderung an die ästhetische Form der
Darbietung und eine besondere Anerkennung der Arbeitsleistung dar und fördert so die
Selbständigkeit und Selbsttätigkeit der Lernenden.
Jedes Produkt, das im Rahmen einer bestimmten Aufgabenstellung im Kunstunterricht
entsteht, ist vor dem Hintergrund der subjektiven Bedingungen und der individuellen Mitteilungsabsicht
als Ergebnis eines Lernprozesses zu bewerten.
In ihren ästhetischen Produkten zeigen Kinder, wie sie ihre Umwelt wahrnehmen, wie und was
sie denken und fühlen, wie sie Eindrücke, Erfahrungen und Probleme verarbeiten, wohin ihre
Wünsche gehen - vor allem aber auch, welche inneren Motive sie bei der Auseinandersetzung
mit der Wirklichkeit bewegen. Schülerarbeiten stellen somit persönliche Mitteilungen dar, die
geprägt sind vom subjektiven Standpunkt des Herstellenden. Die Ausdrucksmöglichkeiten im
Grundschulalter sind zudem noch in hohem Maße entwicklungsbedingt: so sind z. B. die
Differenzierung der einzelnen Bildzeichen, der Bildaufbau, die Verwendung der Farben wie die
Gliederung plastischer Figuren und die Darstellung von Bewegung auch nach dem individuellen
Entwicklungsstand des einzelnen Kindes zu beurteilen.
176