Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil B, Muttersprachlicher Unterricht
Kinder finden am schnellsten Zugang zu geschriebenen Texten, die ihnen interessant oder
bedeutsam erscheinen. Neben dem berechtigten Interesse, an Texten Spaß zu haben und
von ihnen unterhalten zu werden, sollten unter Berücksichtigung der jeweiligen Lesefähigkeit
und des Verständnisses Texte ausgesucht werden, durch die die Kinder ihre bisherigen
Erfahrungen, Gedanken und Kenntnisse erweitern und neue Handlungsmöglichkeiten
entdecken.
Das für den Umgang mit geschriebenen Texten Gesagte gilt in der Regel auch für visuelle
Texte. Diese sind in der Umwelt der Kinder jederzeit präsent.
Kinder sind bis zur Entwicklung ihrer Lesefähigkeit auf optische Eindrücke als Signale für die
Orientierung in ihrer Umwelt angewiesen und haben deshalb Fähigkeiten entwickelt,
Bildinformationen zu entschlüsseln. Diese Fähigkeiten sind unterschiedlich ausgeprägt.
Im schulischen Bereich stehen Bilder häufig im Kontext mit schriftlichen Textformen.
Bilder
⎯⎯ illustrieren den Text, konkretisieren, ergänzen, erweitern oder kontrastieren ihn
⎯⎯ bieten Sprechanreize
⎯⎯ stellen Sachverhalte dar und erklären sie
⎯⎯ machen den Kindern Spaß
⎯⎯ sind Motivationsanreize
⎯⎯ ersetzen Schrift (besonders bei Leseanfängern).
Darüber hinaus sollten von der Lehrerin/ dem Lehrer und den Kindern selbst ausgesuchte
oder selbst gemalte Bilder in den Unterricht eingebracht werden, da hiermit Probleme und
Sachverhalte darstellbar werden, die die Kinder aufgrund mangelnder Sprachkompetenz
sonst nicht artikulieren könnten.
Audiovisuelle Texte gewinnen im Leben der Kinder eine immer größere Bedeutung. Viele
Kinder haben zu ihnen eher Zugang als zu geschriebenen Texten. Daher müssen diese
Formen im Unterricht berücksichtigt werden - auch, um den Mädchen und Jungen Hilfen für
einen angemessenen und kritischen Mediengebrauch zu geben. Langfristig sollen sie
erkennen, daß Bilder und Sprache mit einer bestimmten Absicht ausgesucht und zusammengestellt
sind, daß sie immer nur Darstellung, aber nicht die Wirklichkeit selber sind.
Im Muttersprachlichen Unterricht bietet die Einbeziehung audiovisueller Texte die Möglichkeit,
die Mädchen und Jungen anschaulich an das Leben im Herkunftsland heranzuführen.
Bei altersgemäßer Auswahl und Verarbeitung kann sowohl das Interesse am
Herkunftsland als auch die kritisch-empathische Auseinandersetzung mit ihm gefördert
werden.
Obwohl Schulanfängerinnen und -anfänger mit unklaren Vorstellungen über die Funktion
und den Aufbau der Sprache zur Schule kommen, können sie schon zu einem relativ frühen
Zeitpunkt eine gewisse Distanz zu ihrer Sprache gewinnen und über Gesprochenes und
Geschriebenes nachdenken. Der Muttersprachliche Unterricht muß ihnen dabei
Orientierungs- und Strukturierungshilfen anbieten.
Untersuchen von Sprache bedeutet in der Grundschule immer einen zunächst spielerischen
Umgang mit ihr. Über Reime, Sprachspiele, Unsinnswörter und -sätze bekommen die
Kinder Zugang zu Sprachaufbau und Strukturen und schulen ihr Sprachgefühl.
Beim Untersuchen gesprochener Sprache sollten die persönlichen Beiträge der Kinder nach
Möglichkeit nicht verbessert werden, weil sie sonst die Unbefangenheit verlieren, sich zu
äußern. Vielmehr sollten Situationen geschaffen werden, in denen Kinder nach geeigneten
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