Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil C, Fächerübergreifende Aufgabengebiete
1.7 Kulturelle Praxis/ Darstellendes Spiel
Aufgaben und Ziele
Kulturelle Praxis im Bereich von Kunst, Musik, Literatur, Darstellendem Spiel, Tanz usw. sowie
im Bereich von Ausstellungen, Festen und der sozialen Gestaltung des Schullebens ermöglicht
Kindern, ihren Gedanken, Gefühlen, Vorstellungen und Phantasien aktiv Ausdruck zu verleihen.
Sie gewährt Spielraum für Subjektivität und inneres Probehandeln und hält den Blick frei für
Lebensalternativen und Sinngebungen. Kulturelle Praxis gilt in einer Grundschule, die sich als
Lebensraum und Lernstätte versteht, als durchgängiges Prinzip und realisiert sich in
fächerübergreifenden Vorhaben - insbesondere der Fächer Deutsch, Kunst, Musik und Sport
(s. Teil B, Fachpläne). Sie berücksichtigt und ermöglicht die ästhetischen Erfahrungen der
Kinder (s. Teil A, 1. Grundschule als Ort grundlegender Erfahrungen) und ist ein Aspekt der
Gestaltung von Schule (s. Teil C, 2. Gestaltungsaufgaben).
Inhalte
Darstellendes Spiel als prägnantes Beispiel für Kulturelle Praxis in der Grundschule verbindet
sinnlich-körperliches Erleben mit kreativem Gestalten und sozialem und kognitivem Lernen.
Es ist Teil der kulturellen Praxis im Rahmen eines lebendigen Schullebens und bietet sich für
themenbezogene Unterrichtsvorhaben und Projektideen an. Es kann auch seinen Platz in
offenen Angeboten oder Arbeitsgemeinschaften haben.
Vom Darstellenden Spiel sollte nicht immer Spektakuläres wie Aufführungen bei Klassen-
oder Schulfesten, Elternabenden usw. erwartet werden. Vielmehr kommt es darauf an, es zu
einem alltäglichen Element der unterrichtlichen Gestaltung werden zu lassen. Im Vordergrund
steht der Aspekt des Spiels: der spielerische Umgang mit den Elementen des Theaters.
Das Darstellende Spiel fördert die Kreativität des Kindes, indem es Raum gibt für spontanes,
originelles, selbständiges Handeln; es fördert die kognitiven und affektiven Fähigkeiten, indem
es zu Problemlösungen auffordert. Es hilft, mit Konflikten umzugehen und Sensibilität zu
entfalten. Spielen bedeutet Entspannung, Freude am Ausprobieren verschiedener Rollen,
aber auch Bindung an ein Thema, ein Vorhaben, eine Gruppe. Die Mädchen und Jungen
entwickeln soziale Fähigkeiten, indem sie einander helfen, aufeinander zugehen, sich
gegenseitig zuhören, still sein können, Rücksicht nehmen, Kritik ertragen, kritisieren ohne zu
verletzen usw. Darstellendes Spiel trägt insofern wesentlich zu den Zielen des sozialen
Lernens bei.
Darstellendes Spiel realisiert sich fächerübergreifend. Es erfüllt immer auch Ziele der Fächer/
Lernbereiche: des Deutschunterrichts im Umgang mit Sprache und Texten, des Sports im
körperlich-gestischen Ausdruck, des Kunst- oder Sachunterrichts in der Gestaltung von
Kulissen, von Kostümen und Requisiten, von Handpuppen, Masken und Spielfiguren, des
Musikunterrichts durch Tanz- und Liedelemente, des Religionsunterrichts im spierischen
Ausdruck und Verarbeiten von Erfahrungen usw. Für die Zeit seiner Realisierung kann
Darstellendes Spiel zur leitenden Idee eines Unterrichts werden, zu dem alle Fächer ihren
Beitrag leisten.
Kinder sollten vom 1. Schuljahr an schrittweise mit den unterschiedlichen Spielformen des
Darstellenden Spiels vertraut gemacht werden, die aus dem alltäglichen Unterricht erwachsen
und alle Kinder ansprechen sollten. Grundlegende Fähigkeiten wie Beobachten und
Wahrnehmen sowie der Einsatz sprachlicher, mimischer und körperlich-gestischer Mittel
können unter ganzheitlichem Aspekt eingeführt und weiterentwickelt werden.
Die folgende Grafik stellt die einzelnen Bereiche des Darstellenden Spiels mit Beispielen und
Möglichkeiten vor, wie sie schwerpunktmäßig in den fächerübergreifenden Unterricht ein-
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