Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil C, Gestaltungsaufgaben
Maßnahmen aktiv mitarbeiten und dabei Verantwortung in neuartigen sozialen Bezügen
kennenlernen.
• Wenn die Grundschule ihre aktuellen Aufgaben als Lebens- und Erfahrungsraum für Kinder
erfüllen will, muß sie sich auch den Eltern gegenüber öffnen (vgl. HSchG
§ 16). Über die üblichen Elternabende und -gespräche hinaus können vereinbarte
Hausbesuche einen Eindruck vom familiären Hintergrund des Kindes vermitteln und
umgekehrt Unterrichtsbesuche und -mitwirkung der Eltern diesen ein unmittelbares Bild
des schulischen Geschehens geben. Das Organisieren gemeinsamer Unternehmungen
von Eltern, Kindern und Lehrkraft (Bastelnachmittage, Grillfeste) dient dem gegenseitigen
Kennenlernen und damit der guten schulischen Atmosphäre.
• Nicht zuletzt haben Lehrerinnen, Lehrer und Eltern einer Schule in der Schulkonferenz
(vgl. HSchG §§ 128 ff) ein gemeinsames Entscheidungsgremium gewonnen, das jede
einzelne Grundschule nach ihren je eigenen Möglichkeiten, Bedürfnissen und
Vorstellungen zu gestalten vermag.
2.2 Elemente der Rhythmisierung
Die Einteilung des Unterrichts in immer gleich lange Zeittakte entspringt schulorganisatorischer
Zweckmäßigkeit. 45-Minuten-Stunden werden aber den individuell unterschiedlichen
Lernrhythmen der Kinder und den wechselnden Lernsituationen kaum gerecht. Daher
ist es eine zentrale Voraussetzung für eine kindgerechte Gestaltung der Schule, daß
Lehrerinnen und Lehrer die Stundentafel flexibel handhaben und den Schulvormittag
altersgemäß rhythmisieren.
Um offene und auch geschlossene Unterrichtsformen angemessen praktizieren zu können,
sind solche Tagesrhythmen und Wochenstundenpläne zu gestalten, die den Kindern
Freiräume für individuelles, selbstgestaltetes und zunehmend eigenverantwortliches Lernen
ermöglichen und gleichzeitig harmonisch eingefügte Frontalarbeitsphasen zulassen.
Wer mit Kindern umgeht, weiß, wie wichtig ihnen die regelmäßige Wiederkehr von vertrauten
Ereignissen und Tätigkeiten zu festen Zeiten ist. Bei Abkehr vom 45-Minuten-Rhythmus
und von einem gefächerten Stundenplan ergibt sich für die Schule dennoch die Aufgabe,
den Schulvormittag für die Kinder klar zu strukturieren und so überschaubar wie möglich zu
gestalten (z. B. mit Tagesplänen). Diese Strukturierung muß den Möglichkeiten des
Kindes, seine Arbeit in die Zeitvorgaben zu fügen, angemessen sein, da vielfach Eingriffe in
das Tun der Kinder (unvermutete Störungen, plötzliches Abbrechen, Antreiben zur Eile usw.)
zu unnötigen Konflikten und zu Störungen der Lernprozesse führen können. Folgende
Rhythmisierungselemente bieten sich an:
• Gleitender Tagesbeginn ist vielen Schulanfängern und -anfängerinnen noch aus dem
Kindergarten bekannt und läßt als "Aufwärmphase" Zeit für individuelle und informelle
Kontakte und frei gewählte Aktivitäten.
• Flexible Einteilung des Schulvormittags in Zeitblöcke von unterschiedlicher Dauer ermöglicht
auf den Lern- und Leistungsrhythmus der Kinder abgestimmte Unterrichtsphasen
und eine harmonische Verknüpfung von zentral gelenktem und individuell
selbstgestaltetem Lernen.
• Tages- und/ oder Wochenpläne, gemeinsame Arbeitsvorhaben und fächerübergreifende
Projekte verlangen von den Kindern, ihre Zeit sinnvoll einzuteilen und zu nutzen
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