Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil C, Gestaltungsaufgaben
• Leistungserziehung zielt auf die Eigenverantwortung. Die Schule muß Kinder dabei
unterstützen, ihre Fähigkeiten einschätzen zu lernen, sich selbständig Ziele zu setzen
und eigene Lernwege zu gehen. Sie richtet ihr Augenmerk nicht allein auf das "Was" des
Lernens, sondern auch auf das "Wie", d.h. auf den aktiven Vorgang des Lernens und die
Einstellungen zum Lernen in ihrer Bedeutung für die Entwicklung der Ich-Identität.
• Kinder brauchen Zutrauen zu sich selbst und Mut, Lernprozesse anzugehen. Sie werden
darin unterstützt, wenn ihre Fehler auch als Lösungsversuche im Lernprozeß gesehen
werden, die Kindern und Lehrkräften wichtige Hinweise für weiteres Lernen geben können.
Lehrkräfte müssen wissen, daß sie mit ihrer Reaktion auf Vermögen und Unvermögen den
Kindern Rückmeldungen geben, mit denen sie die Ausbildung von Leistungsmotivation und
Ich-Identität beeinflussen. Sie nehmen dann Kinder in ihrem gesamten Verhalten
einschließlich der emotionalen und sozialen Seite wahr und sehen sie nicht ausschließlich
als Lernende auf eng begrenzten (Schul-) Leistungsgebieten.
Eine pädagogische Leistungsbeurteilung erstreckt sich über die Beachtung und Bewertung
der Lernergebnisse der einzelnen Fächer/ Lernbereiche hinaus und nimmt das ganze Kind in
seiner Persönlichkeit in den Blick. Nur eine ganzheitliche Beschreibung der individuellen
Lernprozesse, die Erfassung von Lernfortschritten, die Darstellung und Analyse von Lernschwierigkeiten
in Bezug auf die Unterrichtsanforderungen geben einen differenzierten und
umfassenden Einblick in die vielfältigen Fähigkeiten, die Leistungsbereitschaft und das
Leistungsvermögen jedes Kindes.
Dabei müssen die Lernmöglichkeiten in den verschiedenen Fächern/ Lernbereichen und
Unterrichtssituationen entsprechend den individuellen Voraussetzungen und Aneignungswegen
berücksichtigt werden. In den Bewertungsprozeß sollten die Kinder direkt mit einbezogen
werden. Zunehmend können sie angeleitet werden, ihre Lernprozesse selbst zu
beurteilen.
2.8 Übergänge
Der Wechsel von einem gewohnten in ein ungewohntes Sozialsystem und die Eingewöhnung
in dieses sind wichtige Lebenserfahrungen. Das Grundschulkind erlebt einen solchen
Wechsel einmal beim Übergang von Familie und Kindergarten in die Schule und zum
anderen beim Übergang in die weiterführenden Schulen. Beide "Hürden" sind pädagogisch
so zu gestalten, daß sie von allen Kindern möglichst ohne psychische Belastungen bewältigt
werden können.
Die meisten Kinder freuen sich auf die Schule und wollen etwas lernen und leisten. Dies
kann nur erhalten und genutzt werden, wenn die Möglichkeiten eines kontinuierlichen
Übergangs vom Elementar- zum Primarbereich wahrgenommen werden, u.a. durch Kontakte
mit Eltern und Kindergärten, gegenseitige Besuche, Hospitationen, Beratungen usw.
Die von der Familie oder vom Kindergarten her bekannten Gewohnheiten und Rituale (Spiel,
ästhetisch-motorische Aktivitäten, Stuhlkreise, Ordnungssysteme usw.) werden aufgegriffen
und weiterentwickelt. Neu einsetzende und ungewohnte Anforderungen (Leistungsorientierung,
systematisch-zielgerichtetes Lernen) müssen dazu in einem ausgewogenenen
Verhältnis stehen.
Für den Schulanfang sind persönliche Zuwendung, individuelle Förderung und soziale
Integration in besonderer Weise gefordert. Alle in diesem Kapitel ausgeführten Gestaltungsaufgaben
der Schule gelten uneingeschränkt auch für die Schulanfangsphase.
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