Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil B, Mathematik
Die Fachsprache soll unter angemessener Berücksichtigung des kindlichen Sprachverhaltens
eingeführt werden.
Fachtermini und Symbole dienen der verständlichen und klaren Darstellung der Gedanken
sowie der Beschreibung und Begründung von Vorgehensweisen. Die eingeschränkte Bedeutung
mancher Fachbegriffe ("Kugel", "Seite", "Menge" oder "gerade") muß verdeutlicht
werden.
Die Kinder sollen ihre mathematischen Erfahrungen und Einsichten zunächst in einer altersangemessenen
Sprache äußern. Bei der Neueinführung mathematischer Begriffe sollten
umgangssprachliche Formulierungen und Fachsprache zunächst gleichwertig nebeneinander
gebraucht werden (s. als Beispiel die Ausführungen zu den schriftlichen Rechenverfahren im
Abschnitt 2.3.1.2 Addieren und Subtrahieren).
Der Mathematikunterricht soll durch Wiederholung und Übung eine sichere Beherrschung der
Grundkenntnisse und grundlegenden Fertigkeiten und Fähigkeiten erreichen.
Die Übungen sollen so aufgebaut sein, daß Fertigkeiten geläufig und Einsichten vertieft,
geistige Beweglichkeit gefördert und Sachwissen vermittelt werden. Die Automatisierung der
Fertigkeiten ist der letzte Schritt im Lernprozeß und sollte durch spielerische Formen
aufgelockert werden.
Abwechslungsreiches und an die Leistungsfähigkeit angepaßtes Üben erhält die Anstrengungsbereitschaft,
stärkt das Selbstwertgefühl und vermittelt ein Gefühl des Könnens, wenn
nicht durch übersteigerten Wettkampf Versagensängste und Ausgrenzung provoziert werden.
Üben in sinnvollen Zusammenhängen mit klaren Übungshilfen und Lösungsstrategien sowie
übersichtliche Verfahren und Ergebniskontrollen (Selbstkontrollen) fördern die Selbständigkeit,
die Lernmotivation und das Selbstvertrauen.
Der Lerninhalt wird im Rahmen eines differenzierten Unterrichts auf unterschiedliche Weise
präsentiert und auf verschiedenen Lernniveaus angeboten.
Der Mathematikunterricht muß den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen und Lernmöglichkeiten
der einzelnen Kinder durch vielfältige Differenzierungsmaßnahmen und
Ermutigungen gerecht werden, damit jedes Kind eine tragfähige Grundlage für das Weiterlernen
erwirbt und das Zutrauen in seine eigenen Fähigkeiten nicht verliert.
Dazu gehören wiederholte Lern- und Übungsdurchgänge sowie Zusatzaufgaben mit höheren
oder andersartigen Anforderungen und Selbstkontrollmöglichkeiten, einfachere oder
komplexere Darstellungsformen und Modelle, unterschiedliche Zugangsweisen und gestufte
Lernhilfen, mathematische Lernspiele und Denksportaufgaben sowie ein ermutigendes
Lernklima mit gegenseitiger Unterstützung und Hilfestellung. Hierfür ist es notwendig, die
Fehler von Kindern nicht nur quantitativ zu betrachten, sondern sie als Spiegelbild für individuelle
Mißverständnisse zu sehen, das Rückschlüsse über falsche Strategien der Kinder
oder fehlerhafte methodische Maßnahmen ermöglicht.
Bei den in den Lernzielen angegebenen Zahlen- und Größenbereichen handelt es sich um
Vorgaben, die überschritten werden können. Dies gilt auch entsprechend für die Reihenfolge
der Behandlung der Größen.
Im zieldifferenzierten Unterricht (Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf) ist darauf zu
achten, daß diese Kinder mit ihren speziellen Fähigkeiten am gemeinsamen Thema der
Klasse mitarbeiten können und sollen.
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