Rahmenplan Grundschule Hessen

1. Grundschule als Ort grundlegender Erfahrungen
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Teil A, Grundschule als Ort grundlegender Erfahrung
Kinder machen vor, in und außerhalb der Schule grundlegende Erfahrungen, unabhängig
davon, wie das Umfeld bzw. Schule und Unterricht gestaltet und inwieweit solche Prozesse
den Lehrerinnen und Lehrern bewußt sind. Diese Erfahrungen sind für die kindliche
Entwicklung von zentraler Bedeutung, denn sie prägen Mädchen und Jungen in ihren
Werthaltungen und Einstellungen bezüglich ihrer Um- und Mitwelt und zu sich selbst - und nicht
zuletzt gegenüber Schule und Lernen.
Es handelt sich z. B. um Erfahrungen im Umgang mit anderen und sich selbst, um Erfahrungen
mit Sprache, mit Sinn und Wert, mit Spiel und Bewegung, mit Raum und Zeit, mit
Mengen und Strukturen, mit Natur und Technik, mit Arbeit und Konsum, um Erfahrungen
sozialer, religiöser, interkultureller und ästhetischer Art. Die Art und Weise, wie sich Unterricht
und schulisches Miteinander vollziehen, trägt entscheidend zur Qualität dieser Erfahrung bei.
Erfahrung ist immer ein Wechselspiel von Prozeß und Ergebnis, Erkenntnisgewinn und
Persönlichkeitsprägung, objektivem Vorgang und subjektivem Erleben. Erfahrung umfaßt mehr
als Wissen und Fähigkeiten, mehr als subjektive Wahrnehmung und subjektive Befindlichkeit.
Erfahrung vermittelt zwischen Subjekt und Objekt, überbrückt in bestimmter Weise Innen und
Außen ("Ich erfahre etwas", "ich habe die Erfahrung gemacht, daß.."), ist sowohl
Selbsterfahrung als auch Fremderfahrung.
Von besonderer Bedeutung für die Arbeit in der Schule sind Erfahrungen, die aus
gedeuteten Erlebnissen erwachsen, indem ein eher emotional gestimmtes Erleben
denkend und handelnd verarbeitet und als Haltung verinnerlicht wird. Solche Erfahrung
bestimmt das Verhalten und trägt so zur Bildung der Gesamtpersönlichkeit bei. In
diesem Sinne ist Erfahrung sich gegenseitig bedingende Sozial- und Selbsterfahrung,
die letztlich in Lebenserfahrung und idealerweise schließlich in Lebensweisheit gipfelt.
Die Schule muß - ihrem Erziehungsauftrag folgend - die Bedeutung solcher Prozesse erkennen.
Es ist daher unerläßlich, daß die Schule nicht nur fachliche Lernziele im Blick hat,
sondern das gemeinsame Leben und Lernen so gestaltet, daß alle Kinder durch diese Erfahrungen
in ihrer Persönlichkeitsentwicklung gefördert werden.
Die Beschreibung der Erfahrungsfelder setzt daher bei den Erfahrungen der Kinder an, formuliert
den übergreifenden, von allen Fächern mitzuverantwortenden Erziehungs- und Bildungsauftrag
für das jeweilige Erfahrungsfeld und zeigt Anknüpfungspunkte für eine Gestaltung
der Schule als Erfahrungsraum.
1.1 Spracherfahrung
In Sprache finden die Erscheinungen und Dinge unserer Umwelt, ihre Beziehungen untereinander
und das Verhältnis, das die Menschen zu ihnen entwickelt haben, ihren Ausdruck.
Erst durch die Sprache ist die Aufnahme von und die Auseinandersetzung mit Begriffen und
Wertungen, Gedanken und Gefühlen möglich. Sprache dient der Welterkenntnis und -deutung
und damit der Entfaltung der Persönlichkeit.
Mit Sprache deuten und gestalten Kinder ihre Welt; sie hilft, eigene Gedanken zu ordnen,
fremde Gedanken aufzunehmen, Erlebnisse und Eindrücke zu verarbeiten und Gefühle zu
erfassen; sie ist Mittlerin bei der Begriffsbildung im engen Zusammenhang mit kindlichen
Denkprozessen. Über Sprache nehmen Kinder außerdem rezeptiv und produktiv an gesellschaftlicher
Kultur teil.
Sprache prägt in ihrer emotionalen Dimension auch die sozialen Beziehungen. Kinder erleben
einerseits, daß durch Sprache Macht ausgeübt wird, daß sie Verletzungen zufügen kann,
andererseits erleben sie auch Trost und Ermutigung durch Sprache. Durch Sprache können
sich Kinder bestimmten Gruppen zuordnen oder zugeordnet werden; sie erfahren Ablehnung
oder finden Geborgenheit.