Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil A, Didaktische Grundsätze
2.6 Lernen in Situationen
"Situationen" sind Ereignisse, Begebenheiten oder Konstellationen von Sachverhalten, die
unmittelbar zum Denken und Handeln herausfordern und damit Lern- und Erfahrungsprozesse
auslösen. Das Prinzip der Situationsorientierung sucht den Kontext von Leben und Lernen
aufrecht zu erhalten und schulische Situationen herzustellen, in denen Kinder zugleich leben
und lernen, wie man lebt.
Solche Situationen können sich zufällig als didaktisch fruchtbare Momente ergeben (wenn z. B.
der erste Schnee fällt, sich eine Wespe in den Klassenraum verirrt oder Kinder in Streit
geraten), sie können aber auch planmäßig unter exemplarischen Gesichtspunkten arrangiert
bzw. aufgesucht werden (z. B. in Projekten und didaktischen Einheiten). Lernen in Situationen
schließt systematisches Lernen nicht aus, es verlangt dies sogar, wenn es für die Bewältigung
der Situation benötigt wird ("didaktische Schleifen").
"Unterricht" soll nach Möglichkeit in Situationen innerhalb und außerhalb der Schule organisiert
werden, soll die Bedingungen und Einflüsse, Situationen und Personen(gruppen) mit
einbeziehen, die die Lebenswelt des Kindes mitbestimmen. So soll das Kind als handelndes
Subjekt in die Lage versetzt werden, sich situationsgerecht zu verhalten und Lebenssituationen
zu bewältigen. Hierzu gehört auch die Erfahrung, auf andere angewiesen zu sein, Mißerfolge
zu erleben, Fehler zu machen und anzunehmen sowie Konflikte aushalten zu müssen.
Aus konkreten Lebenssituationen werden Lernanlässe, die sich aufgrund ihrer existentiellen,
realen und sozialen Nähe zu Erfahrungsquellen verdichten; Kinder treten mit der Lehrerin oder
dem Lehrer in einen gemeinsamen Erfahrungsprozeß. Das Prinzip des situationsorientierten
Lernens schlägt so eine Brücke zwischen Kindergarten- und Grundschulpädagogik.
2.7 Offenheit
Die praktische Anwendung der genannten didaktischen Grundsätze verlangt von der Lehrerin
und dem Lehrer ein hohes Maß an Eigenverantwortlichkeit, Urteils- und Entscheidungsfähigkeit.
Grundlegendes Lernen nach den ausgeführten didaktischen Prinzipien läßt sich weder
ausschließlich durch ein einziges didaktisches Modell begründen oder erklären noch durch ein
bestimmtes didaktisch-methodisches Konzept realisieren. "Offenheit" bedeutet, daß
Lehrerinnen und Lehrer als didaktisch Handelnde offen sind bzw. sich öffnen:
• für die Fähigkeit der Kinder, den Unterricht durch inhaltliche Vorschläge und Anregungen
ebenso wie durch Initiativen selbstorganisierten und -gesteuerten Lernens mitzugestalten
• für ungeplante, zufällige Ereignisse oder Begebenheiten in oder außerhalb der Schule,
die sich für den Unterricht als Lern- und Erfahrungssituationen aufgreifen lassen
• für die Vielfalt didaktisch-methodischer Möglichkeiten und Modelle, die je nach Unterrichtssituation
und -verlauf, je nach Lernvoraussetzungen, Lernerfolgen oder -schwierigkeiten
der Kinder auszuwählen und einzusetzen sind (z. B. mehr systematisch gesteuertes, mehr
angeleitet selbsttätiges oder eher eigenständig selbstbestimmtes Lernen)
• für Kolleginnen und Kollegen, deren Kompetenz, Erfahrung und Innovationspotential
durch Informationsaustausch und praktische Teamarbeit zu nutzen sind
• für neue Entwicklungen in Wissenschaft, Forschung, (Fach-)Didaktik und Bildungspolitik,
wie sie in der schulinternen bzw. institutionalisierten Lehrerfortbildung und in der
Fachliteratur und -presse vermittelt werden.
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