Rahmenplan Grundschule Hessen

2.2.2 Sich informieren und sachbezogen verständigen
Teil B, Deutsch
Die Sprache, über die Kinder bei Schuleintritt verfügen, ist - trotz erheblicher Unterschiede -
auch in ihren Funktionen bereits hochdifferenziert: Sie können erzählen, fragen, bitten,
argumentieren, sich beschweren, überreden, (bewußt) provozieren, schwindeln, schmeicheln,
trösten usw. Diese Fähigkeiten sind aber noch eng an die vertrauten Personen und
Verwendungssituationen (Zuhause, Kindergarten) gebunden. In der neuen Umgebung der
Schule müssen sich die bisher erprobten Sprachfähigkeiten bewähren, vor allem aber auch in
Frage stellen lassen. Dabei müssen die Kinder auch lernen, sich auf Verhaltens- und
Gesprächsregeln zu einigen, die der Verständigung untereinander zugute kommen:
⎯⎯ den eigenen Redebeitrag zurückstellen,
⎯⎯ Rücksicht auf die Vorredner nehmen und sie nicht unterbrechen,
⎯⎯ anderen mit Interesse zuhören.
Organisationsformen wie der Reihe nach erzählen, Rednerlisten oder - bei Bezugnahme -
ein vereinbartes Meldezeichen können strukturierend wirken.
Für die Entwicklung einer sachangemessenen Gesprächshaltung sind drei Voraussetzungen
grundlegend:
⎯⎯ Erstens die Ernsthaftigkeit und Bedeutung des Gesprächsinhalts für die Lerngruppe
(ganze Klasse; Tisch- oder Interessengruppe). Es muß sich dabei um "echte" Probleme
handeln, an deren Lösung möglichst jedes Kind interessiert ist.
⎯⎯ Zweitens die Bestätigung, daß der eigene Beitrag ebenso wie das aufmerksame Zuhören
für ein befriedigendes Gelingen des Lösungsprozesses gebraucht werden.
⎯⎯ Drittens die individuelle Erfahrung, daß das Miteinanderreden persönlichen Erkenntniszuwachs,
Horizonterweiterung, begriffliche Klärung und neue Anregungen bringt.
Vor diesem Hintergrund kann erwartet werden, daß Kinder lernen,
⎯⎯ durch aktive Teilnahme und interessiertes Zuhören an der Problemlösung mitzuwirken
⎯⎯ ihre Äußerungen auf vorangegangene Beiträge zu beziehen
⎯⎯ gezielt nachzufragen, wenn sie etwas nicht verstanden haben oder auf Widersprüche
gestoßen sind
⎯⎯ unterschiedliche Meinungen und Sichtweisen nicht nur auszuhalten, sondern für die
eigene Meinungsbildung und den eigenen Erkenntnisprozeß nutzbar zu machen
⎯⎯ sachdienliche Kompromisse selbst vorzuschlagen und Mehrheitsbeschlüsse - auch gegen
die eigene Überzeugung - zu akzeptieren
⎯⎯ zugleich aber auch nicht allzu schnell klein beizugeben, sondern argumentativ zu
versuchen, sich durchzusetzen (z. B. gegen Cliquendruck).
Von Seiten der Lehrerin kann sachbezogenes Sprachverhalten dadurch unterstützt werden,
daß sie als Teilnehmerin der Gesprächsrunde beispielhaft Gesprächskontakte knüpft und
damit ein Modell für demokratische Auseinandersetzung bietet.
Schulleben fordert zahlreiche Anlässe zu sachbezogener Verständigung heraus:
⎯⎯ Aktuelle Konflikte sind zu erörtern
⎯⎯ verloren gegangene Sachen zu beschreiben
⎯⎯ von Neuigkeiten ist zu berichten
⎯⎯ Wünsche und Anliegen sind vorzutragen, um deren Erfüllung zu bitten, sie ggf. auch zu
verlangen oder einzufordern.
All das geschieht situationsbezogen und verlangt je spezifische Sprachhandlungsstrategien.
Hier können Plan- und Simulationsspiele ebenso helfen wie Informationen über Korrespondenzregeln
oder das Angebot von Formulierungsmustern für besondere Anliegen.
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