Rahmenplan Grundschule Hessen

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Teil A, Grundschule als Ort grundlegender Erfahrung
In lebensbezogenen Handlungen und deren sprachlicher Beschreibung entwickeln sich die
Erfahrungen mit und das Verständnis für Zahl- und Lagebeziehungen weiter: wenn etwas
einmal oder zweimal getan, etwas weggenommen oder hinzugefügt wird, wenn sich etwas
entfernt oder nähert, wenn Kinder sich nach rechts oder links wenden, unter oder über etwas
hinweg klettern, wenn sie hüpfen, sich verstecken, wenn sie auf Wegen bestimmte Muster
laufen oder auch wenn sie zeichnen.
Wenn Kinder mit einkaufen gehen, wenn sie nach Zeitangaben fernsehen, wenn sie den
Kinderarzt besuchen, begegnen sie Geldwerten und ersten Maßangaben (Stunde, Minute,
Kilogramm, Zentimeter); wenn sie beispielsweise ihre Telefonnummer und ihr Geburtsdatum
auswendig lernen, erfahren sie, daß Zahlen in vielfältiger Weise zum Kodieren benutzt werden.
Erfahrungen der oben beschriebenen Art sind als Mittel der Welterfassung und Weltbewältigung
für die gesamte Entwicklung der Kinder von großer Bedeutung - nachweislich
insbesondere auch für die sprachliche Entwicklung - und müssen auch während der
Grundschulzeit weitergeführt werden.
Für die Schule ergibt sich die dreifache Aufgabe, einmal entsprechende Situationen handelnden
und spielerischen Umgangs mit Mengen, Zahlen, Größen und Strukturen in größtmöglicher
Vielfalt bereitzustellen, zweitens die Kinder zu bewußtem Erleben, Erfassen und
Reflektieren der handelnd gewonnenen Erfahrungen anzuregen und drittens die Kinder anzuleiten,
daß sie Interesse und Gefallen an mathematisch lösbaren Fragen und beschreibbaren
Zusammenhängen entwickeln.
Anknüpfungspunkte hierfür ergeben sich in Unterricht und Schulleben in reichem Maße und vielfach auf
zwanglose Weise:
Kinderlieder, -spiele, -reime und -gedichte aufgreifen, in denen Mengen, Zahlen und Größen vorkommen
oder die Bewegungsaktivitäten im Raum anregen,
Möglichkeiten für Rollenspiele mit Geld, Zahlen, Mengen usw. schaffen, indem z. B. in einer Ecke des Klassenzimmers
ein Kaufladen mit Spielgeld und Warenattrappen eingerichtet wird,
Außenflächen der Schule nutzen: z. B. den Schulhof mit Flächen und Mustern für Hüpf- und Laufspiele gestalten
oder im Schulgarten Linien für Beete ziehen, Umzäunungen anlegen, Pflänzchen vor dem Setzen
abzählen,
Klassendienste organisieren, die den Umgang mit Mengen und Zahlen erfordern: Datum anschreiben,
Listen führen, Daten registrieren, Dinge ausgeben und einsammeln, bei Wandertagen die Vollständigkeit
der Gruppe feststellen, später auch Kosten für Klassen- oder Schulfeste abschätzen oder berechnen usw.,
Meßgeräte benutzen lassen: z. B. beim Laufen und Springen die Weiten, Höhen und Zeiten messen, Felder
für Ballspiele abstecken bzw. aufzeichnen oder für ein gemeinsames Frühstück, eine Kochaktion oder ein
Fest nach Mengenangaben einkaufen, nach Rezept abwiegen, abmessen usw.,
Punktebewertungen, Ziffernnoten - soweit sie erteilt werden oder ins Gespräch kommen - besprechen und
deuten und dabei gegebenenfalls schon die Problematik von Quantifizierungen einbeziehen,
Ordnungs- oder Ablagesysteme im Klassenraum an Größen, Formen oder Zahlen orientieren,
Zeit- und Raumausdehnungen erfahrbar machen und ggf. mit Zahlenvorstellungen verbinden: die Höhe des
Schulhauses, von Bäumen und Gebäuden, Größe oder Gewicht der Kinder, Zeitpunkt und Dauer der
Pausen, 2-Minuten-Stille-Phasen usw.