Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil B, Mathematik
3. Zur Verbindlichkeit
Die Anordnung der Lernziele soll einen planvoll aufgebauten Lernprozeß verdeutlichen und
ermöglichen, sie schreibt aber nicht die Reihenfolge der Behandlung im Unterricht vor und läßt
sowohl geschlossene als auch offene Vorgehensweisen zu. Das bedeutet beispielsweise, daß
ein Teil der Kinder sich in größeren als den angegebenen Zahlenräumen bewegt, während
anderen mehr Zeit zur Orientierung in einem begrenzten Bereich gegeben wird, oder daß
manche Kinder früher als angegeben mit bestimmten Größen umgehen.
Die Beispiele und Anregungen zeigen Möglichkeiten auf, wie die Lernziele unter Beachtung der
didaktischen Grundsätze erreicht werden können. Sie bieten Hinweise für die Gestaltung des
Unterrichts, für fächerintegrierendes Arbeiten oder für zusätzliche Angebote, die von
zahlreichen Kindern gerne wahrgenommen werden.
Die Bereiche müssen so oft wie möglich miteinander verzahnt werden. Die Geometrie soll
nicht in Blöcken und keinesfalls nur am Ende des Schuljahres behandelt werden. Ihre Verteilung
über das ganze Schuljahr bietet Abwechslung in den Anforderungen und damit die
Möglichkeit für Erfolgserlebnissen bei den Kindern, die in den anderen Bereichen Schwierigkeiten
haben.
In einem differenzierten Unterricht können die Lernziele auch ergänzt werden, z. B.
⎯⎯ durch Erweiterung des Zahlenraumes über die angegebenen Grenzen hinaus
⎯⎯ durch weitere Sachrecheneinheiten
⎯⎯ durch höhere Anforderungen im Kopfrechnen und bei den schriftlichen Rechenverfahren
(Division durch zweistellige Zahlen)
⎯⎯ durch die Behandlung der römischen Zahlzeichen
⎯⎯ durch das Einbeziehen weiterer geometrischer Körper und Begriffe wie Kegel, Pyramide,
Walze, spitzer Winkel, stumpfer Winkel sowie der Maßeinheiten Quadratzentimeter und
Quadratmeter für die Größe von Flächen.
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