Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil B, Muttersprachlicher Unterricht
Wertvorstellungen, die in der Familie gelten, außerhalb in Frage gestellt. Schon beim
Zusammenleben mit Verwandten, Nachbarn und Freunden gelten oft andere Werte.
Schule und Arbeitswelt
Mit Schulbeginn kommt das Kind in eine Welt, in der es neue Formen des Zusammenlebens
und andere Pflichten und Rechte kennenlernt. Für die ausländischen Kinder sind diese
Bedingungen oft schwer einsichtig, weil die Erziehungsziele in Familie und Schule häufig
unterschiedlich sind.
Das Kind bekommt einen Einblick in einen neuen Arbeitsbereich (die Schule) und lernt hier
eine ganze Anzahl von Berufen kennen. Es bringt Lernen, Arbeit und Beruf in einen
bestimmten Zusammenhang. Zudem muß es sich bestimmten Regeln (z. B. pünktlich in die
Schule kommen, Ordnung bei den Schulsachen usw.) unterwerfen, die für das Zusammenleben
in der Gesellschaft nötig sind.
Freizeit und Spiel
Alle Kinder haben das elementare Bedürfnis zu spielen. Im Spiel gewinnen sie Erfahrungen
mit sich selbst und der Umwelt. Die häusliche Situation in einer konsumorientierten
Gesellschaft gibt aber im allgemeinen nicht genügend Raum und Anregungen zur Entfaltung
von spielerischen und kreativen Aktivitäten.
Hinzu kommt, daß Freizeit und Spiel in ausländischen Familien der verschiedenen Herkunftsländer
unterschiedliche Stellenwerte, entsprechend den jeweiligen soziokulturellen
Hintergründen, haben. Zudem unterscheiden sich sehr oft Spiel und Freizeitgestaltung von
Mädchen und Jungen. Familien, die aus ländlichen Gegenden kommen, stehen häufig dem
Spiel als vermeintlicher Zeitvergeudung ablehnend gegenüber.
Dem Wunsch der Kinder zu spielen muß der Muttersprachliche Unterricht Rechnung tragen
und dem Kind Raum dazu geben, insbesondere für Spiele aus dem Herkunftsland, die in der
fremden Umgebung allzu leicht verloren gehen. Dies bedeutet auch Anregung für ihre
Freizeitgestaltung.
Natur und Umwelt
Ausländische Kinder kennen in der Regel zwar die Umwelt, in der sie leben, weniger jedoch
die ihres Herkunftslandes. Dies muß der Muttersprachliche Unterricht besonders
berücksichtigen.
Im Verlauf der Grundschulzeit erfahren die Kinder entweder im Unterricht oder durch
Berichte aus den Medien, daß es kaum noch ein harmonisches Verhältnis zwischen Mensch,
Natur und Umwelt gibt. Aus der hieraus resultierenden Irritation und emotionalen Entrüstung
der Kinder kann ein kritisches Bewußtsein zu Problemen der Umwelt entstehen.
Eine auf Dauer kritische Einstellung zur Umweltproblematik kann jedoch nur erreicht werden,
wenn die Kinder die Umwelt schätzen lernen, einen wertbezogenen Zugang zu ihr finden
und sie als anschaulichen Sinnzusammenhang erfahren.
Der Muttersprachliche Unterricht sollte dazu beitragen, daß die ausländischen Kinder die
vorhandenen Zerstörungen von Natur und Umwelt auch in ihrem Heimatland kritisch beobachten,
dort bestehende Chancen für Natur und Umwelt erkennen und Ideen entwikkeln,
was sie selbst zum Umweltschutz beitragen können.
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