Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil A, Didaktische Grundsätze
• Mädchen und Jungen entwickeln zur Erkundung ihrer Umwelt eigene Verfahren und
Strategien, die in der Schule aufzugreifen, zu fördern und allmählich in fachlich erprobte
und nachprüfbare Methoden der Kenntnis- und Erkenntnisgewinnung überzuleiten sind.
• Kinder deuten das Gefundene in teilweise phantasievollen Bildern, Analogien und Alltagsbegriffen,
sie schaffen sich erste Vorstellungen und bilden Hypothesen, die Grundlage
sind für fachliches und wissenschaftliches Denken.
• Kinder sind sich aber noch nicht der Verantwortung von Wissen und wissenschaftlich
angestrebter Weltbeherrschung bzw. der problematischen Trennung von Subjekt und
Objekt im Erkenntnisprozeß bewußt. Es ist daher langfristig auf einen verantwortungsvollen
Umgang mit Wissen hinzuarbeiten.
Wissenschaftsorientierung verlangt schließlich auch, Schule und Unterricht auf der Grundlage
wissenschaftlicher Erkenntnisse zu gestalten, im Unterricht die Auswirkungen von
wissenschaftlichen Erkenntnissen und Methoden zu bedenken und den Zusammenhang von
Wissen und Gewissen zu erhellen.
2.3 Handlungsorientierung
Kinder lernen die Welt handelnd kennen und verstehen, und zwar unter Beteiligung aller Sinne
und aller intellektuellen, psychischen und physischen Kräfte ("mit Kopf, Herz und Hand"). Im
Handeln strukturiert sich das Denken ständig neu. Es vertieft, differenziert und korrigiert sich.
Im Tun wird Erfahrung gewonnen, und aus dieser erwächst neues Tun:
• Das Kind lernt im Handeln, Sachverhalte zu entdecken, zu verstehen und zu beurteilen,
die ihm beim ausschließlich passiv-rezeptiven Lernen womöglich fremd, aufgezwungen
und unverständlich geblieben wären.
• Oft wirken Handlungshindernisse als Lernanstöße. Schwierigkeiten, die sich in den
Weg stellen, lösen Denk- und Lernprozesse aus, die das Hindernis zu überwinden
helfen. Handelndes Lernen ist deshalb in der Schule überwiegend problemlösendes
Lernen.
• Im handelnden Lernen steuert sich der Lernprozeß selbst: das Handeln liefert ständig
Rückmeldungen über Erfolg oder Nichterfolg nach den Prinzipien von "Versuch und
Irrtum" und "aus Fehlern kann man lernen". Das Kind gewinnt aus diesen Erfahrungen
sachadäquate Methoden und Arbeitsverfahren und setzt kreative Kräfte und Ideen frei.
• Ziel des handelnden Lernens ist Handlungskompetenz im instrumentellen wie kritischkonstruktiven
Sinne. Das heißt: Das Kind lernt nicht nur, beschlossene oder aufgetragene
Handlungen sachgerecht anzugehen, durchzuführen und auszuwerten, sondern
auch, Handlungsentscheidungen auf ihren Sinn, ihre Tragweite und Verantwortbarkeit
zu überprüfen.
So trägt handelndes Lernen - wie es vor allem in Freier Arbeit, der Arbeit mit dem Wochenplan,
Gruppenarbeit, gemeinsamen Vorhaben und Projektunterricht praktiziert wird - zur Befähigung
bei, demokratisch und verantwortlich am Gemeinwesen teilzuhaben.
2.4 Differenzierung
Die Unterschiede zwischen Kindern in einer Jahrgangsklasse sind vielfältiger Art: Differenzen
bestehen
• in ihren Lernvoraussetzungen wie dem Alter der Kinder, dem Geschlecht, der sozialen
und nationalen Herkunft, den entsprechenden vor- und außerschulischen Erfahrungen,
Sprachfähigkeiten und Lebensschicksalen
• in ihren Lernmöglichkeiten wie dem Leistungsvermögen und der Leistungsmotivation,
der Abstraktionsfähigkeit, den kognitiven Stilen, den Arbeitsverfahren und -techniken,
dem Lerntempo und den Lernstrategien wie auch den Ausdrucksformen
• in ihren Lerninteressen im Sinne besonderer fachlichen Vorlieben, aber auch Sachinteressen,
die außerhalb der schulischen Fachinhalte liegen, sowie im Fächerkanon
nicht berücksichtigter kultureller, künstlerischer, sportlicher, wissenschaftlicher, sozialer
usw. Talente und Fähigkeiten.
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