Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil B, Deutsch
Kamm), die für den je unterschiedlichen Wortklang sensibilisieren können, mögen hilfreich
sein; ansonsten hilft wohl nur Regel 4): "Fragen, Nachschlagen und Merken" (s. u.).
3. Die Großschreibung von Substantiven:
"Nur Nomen werden groß geschrieben; alles andere klein!" Substantive sind die einzige
Wortart, die relativ unproblematisch identifiziert werden kann. Wirksam wird dabei vor allem
das intuitive Gespür für deren Funktion im Satz als Kern der Nominalgruppen. Für die
Großschreiberegel sind Merksätze wie "Verben und Adjektive werden klein geschrieben"
nurmehr verwirrend. Es empfiehlt sich, eine Riesensammlung von groß geschriebenen bzw.
zu schreibenden Wörtern zu veranstalten, um aus der Masse der Wörter ein intuitives Gespür
für Substantive zu entwickeln. Regelbewußtsein kann erst entstehen, wenn die Belege
überwältigend sind. Sind die Kinder für Nomen sensibilisiert, dann kann in Zweifelsfällen
(Abstrakta, substantivierte Verben und Adjektive) auch die "der-die-das"-Regel greifen.
Alle anderen Phänomene sind einer 4. Lösungsmethode anheimzustellen: "Fragen, Nachschlagen
und Merken!" Gezieltes Fragen muß ebenso gelernt werden wie flexibles Nachschlagen.
Daneben sind Merkstrategien (z. B. "Der springende Punkt") und Verfahren zur
Kategorienbildung zu erproben (Wörterlisten, Wortfamilien, morphologische Merkmale: (du)
kannst, bist, tobst, bringst).
In einem Schriftspracherwerb, der von spontanen Schreibungen ausgeht bzw. diesen breiten
Raum gewährt, kann von Anbeginn aus den eigenen Wörtern der Kinder ein individueller
und/ oder Klassen-Wortschatz aufgebaut werden. Für die Aufnahme in das Sammelheft
oder die Wörterkartei ist maßgebend, daß die ausgewählten Wörter als Modelle/ Muster für
Generalisierungen und Regelfindung fungieren können. Im aktuellen Schreibprozeß bzw. in
der nachträglichen Korrektur kann im Sinne eines ersten Wörterbuches darauf
zurückgegriffen werden.
Voraussetzung für ein Rechtschreiblernen, das auf Entdeckung, Untersuchung und Erforschung
gründet, ist ein Verständnis vom Fehler als "entwicklungsspezifischer Notwendigkeit"
(siehe auch: "Schreiben und Lesen im Anfangsunterricht). Für Kinder können Fehler
jene Stolpersteine sein, die Entdeckungen erst provozieren und Denken in Gang setzen. Das
Stutzen ist auch Bedingung für die Entwicklung von Fehlersensibilität. Das Gespür für
Zweifelsfälle ist ein Indiz für wachsende Rechtschreibsicherheit.
114