Rahmenplan Grundschule Hessen

Teil B, Deutsch
2. Inhalte
2.1 Schreiben und Lesen im Anfangsunterricht
→ Erzählen und Geschichten schreiben
→ Sich informieren und sachbezogen verständigen
→ Lesen und mit Literatur umgehen
→ Sprache untersuchen und richtig schreiben
→ Alle Fächer/ Lernbereiche
Ziel und Aufgabe des Unterrichts im Schreiben und Lesen ist die Hinführung zur Schriftkultur.
Inhalte und Methoden des Schriftspracherwerbs sind diesem Anspruch verpflichtet.
Die Art und Weise, wie Lesen und Schreiben unterrichtet werden, wirkt sich langfristig sowohl
auf die Einstellung zur Schrift als auch auf das Lernverhalten aus. Schriftspracherwerb findet
in allen Lernbereichen statt und gewinnt aus ihnen motivierende Impulse. Darüber hinaus ist
die außerschulische Schriftumwelt mit einzubeziehen.
Auch wenn die Mehrzahl der Kinder bei Schuleintritt noch nicht lesen und schreiben kann, ist
nicht von einer homogenen Lerngruppe auszugehen. Der Erwerb der Schriftsprache beginnt
wesentlich früher mit praeliteralen Aktivitäten. Wie weit jedes Kind auf seinem Weg zur Schrift
fortgeschritten ist, hängt maßgeblich davon ab, ob es in einer schriftanregenden oder
schriftfernen Umgebung aufwächst. Die Erfahrungsdifferenzen betragen drei bis vier
Jahre. Unberührt von Schrift kommt allerdings kein Kind in die Schule. Der Schulanfang
bedeutet also nicht zugleich auch den Beginn des Erwerbsprozesses. Vielmehr geht es um
die Weiterentwicklung und Förderung der je unterschiedlichen Voraussetzungen.
Für den Erwerb der Schriftsprache ist die Entwicklung von Sprachbewußtheit notwendig,
damit die gesprochene Sprache zum Gegenstand (laut-) analytischer Betrachtung gemacht
werden kann. Vor allem benachteiligte Kinder haben hier einen großen Nachholbedarf.
Sprachspiele (Zungenbrecher, Reime, Sprachwitze usw.), aber auch die Beschäftigung mit
Schrift selbst (Vorlesen, Schreiben-Spielen, Stempeln usw.) tragen maßgeblich zur "Vergegenständlichung
der Sprache" bei.
Der Erwerb der Schriftsprache ist ein aktiv-entdeckender Problemlöseprozeß. Er vollzieht
sich nicht gradlinig, sondern in Sprüngen, in individuellem Tempo, mit unterschiedlichen
kognitiven Strategien und an den "eigenen Wörtern". Lesen und Schreiben fördern sich dabei
gegenseitig. Das Schreiben als die produktive Seite der Schriftverwendung hat in diesem
wechselseitigen Prozeß besondere "Schubwirkung". Zudem wird die Mitteilungsfunktion der
Schrift im produktiven Gebrauch eher einsichtig.
Beim entdeckenden Lernen sind Fehler unumgänglich. Sie sind als Stationen auf dem Weg
zum Können notwendiger Teil des Erwerbsprozesses. Fehler sind als die aktuelle Leistung
des Kindes anzusehen und können insofern auch Aufschluß über seinen Lernentwicklungsstand
geben. Sie sind nicht Ausdruck dessen, was das Kind noch nicht kann, sondern
Ausdruck dessen, was es schon kann. Unterricht muß es nicht darauf anlegen, Fehler zu
vermeiden, sondern es den Kindern ermöglichen, Fehler vermeiden zu lernen.
Das Interesse, lesen und schreiben zu lernen, ist abhängig davon, ob Schreiben und Lesen
vom Kind über die mündliche Sprachverwendung hinaus als notwendig und sinnvoll empfunden
werden. In Konkurrenz zu den elektronischen Kommunikations-, Informations- und
Unterhaltungsmedien, die mühelosen Konsum ermöglichen, stellt sich der Schule damit eine
schwierige Aufgabe. Gerade deshalb sind alle unterrichtlichen Maßnahmen daraufhin zu
prüfen, ob sie diesem Motivationsgrundsatz entsprechen. Voraussetzung sind authentische
Schreib- und Lesesituationen (Begegnung mit Kinderliteratur, Mitteilungen verfassen), die
Schriftverwendung herausfordern und in denen dem Kind Defizite bewußt werden, die zum
Zweck der Problemlösung behoben werden müssen. Das gilt vor allem auch für die
Aneignung technischer Fertigkeiten (z. B. Buchstabenkenntnis, Schreibfertigkeit):
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