Kompetenzorientierte Lerngestaltung - Ein Konzept zur ... - ABWF

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– Die Zusammenarbeit erfolgt offen und vertrauensvoll, partnerschaftlich und gleichberechtigt. Insofern ist auch das Projekt selbst eine Form selbst organisierten Lernens: lernerzentriert, durch wechselseitig agierende Lerner gekennzeichnet, flexibel und variabel in Ablauf und Schwerpunktsetzung. – Für das Projektvorgehen und die Projektergebnisse sind die Beteiligten eigenverantwortlich. – Die Zusammenarbeit von Weiterbildungseinrichtungen, Lernbegleitung, wissenschaftlicher Begleitung und LiWE-Projektmanagement unterliegt einem Aushandlungsprozess, dessen Festlegungen im Projektverlauf einer permanenten Überprüfung und Anpassung unterliegen. – Das Gestaltungsprojekt ist klar strukturiert (vgl. Abb. 2), die Teilprojekte (vgl. Abb. 1, S. 8) arbeiten dezentral und autonom. Die Analyse von Gemeinsamkeiten und Unterschieden, die Zusammenführung und Koordination sowie die Auswertung und Aufbereitung erfolgt als gemeinsame Reflexion unter Federführung der wissenschaftlichen Begleitung. – Das Gestaltungsprojekt ist entwicklungsoffen. Der Wert des Gestaltungsprojektes liegt in der Erprobung dreier verschiedener Vorgehensweisen <strong>zur</strong> Implementierung neuer Lernformen für Personalentwicklung und deren modellhafter Verallgemeinerung. Die Fokussierung und Herangehensweise bleibt den Teilprojekten selbst überlassen. Die kontextbezogenen Beschreibungen und Auswertungen werden überwiegend mit qualitativen Methoden erzielt. In diesen Arbeitscharakteristika repräsentiert das Projekt selbst eine von Selbstorganisation getragene und auf Kompetenzentwicklung der Beteiligten gerichtete Lernkultur. Die unterschiedlichen Arbeitsformen, die wir genutzt haben, sind in Abbildung 2 dargestellt. Es gab – einrichtungsinterne Veranstaltungen, – bilaterale Arbeitstreffen auf unterschiedlichen Ebenen, – Verbundtreffen des ganzen Projektverbundes und – verbundübergreifende Workshops und Ergebnistagungen. Die Zusammenarbeit im Projektverbund wurde neben den üblichen Verbundtreffen über ein System von bilateralen Arbeitstreffen der verschiedenen Arbeitsebenen gewährleistet. Dies waren z. B. 10
– Treffen der Steuergruppen und Koordinierungsgruppen zwischen Lernbegleitern und Bildungseinrichtungen, in denen Geschäftsleitungen und Lernbegleiter Projektziele und Projektverlauf reflektierten, – Treffen kollegialer Austauschgruppen der Lernbegleitungen untereinander, Reflexionstreffen für die Lernbegleitung mit der wissenschaftlichen Begleitung sowie – Treffen der wissenschaftlichen Begleitung mit den Vertretern des Themenbereiches LiWE. In den Bildungseinrichtungen selbst wurden sowohl vorhandene Arbeitsformen wie z. B. Fortbildungen für das Projekt genutzt als auch neue Arbeitsformen entwickelt. All diese Arbeitsformen dienen als Räume für kollegialen Erfahrungsaustausch und Reflexion, für Irritation, eigenes Lernen und Vertrauensbildung. Abbildung 2 LiWE-Kontext 11
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nicht alle Führungskräfte dieses
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wurde verdeutlicht, wie wichtig es
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In dieser Phase wurden in fremdorga
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“Prüfstand” hatten und stärke
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listen, Instrumenten etc.) entwicke
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Im Projektverlauf zeigten sich die
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Das Ergebnis dieser Vereinbarungen
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Abbildung 19 Themenfelder und Inhal
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Der Transfer der Ergebnisse in die
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Formen wurden jeweils die aktuellen
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eine Evaluation der Werkstattarbeit
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auch kontinuierlich als Promotor un
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4 Teilprojekt Schulzentrum/ Akademi
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-berater betrachtet, die u. a. im K
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Struktur verankert bin, denke aber,
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wirksamer Ansatz bei der Initiierun
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modell sind, ist hier Verhalten nur
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Vor dem Hintergrund dieses theoreti
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werden, indem das Augenmerk auf bes
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eher zurückziehen und verhalten ko
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(alt, jung, knorrig, mit vielen Aus
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Farbe (Farbauftrag, Farbkontraste,
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