Kompetenzorientierte Lerngestaltung - Ein Konzept zur ... - ABWF

Die Identifikation und Akzeptanz von Problemlagen und Schwierigkeiten,
die eine Bearbeitung bzw. Lösung/Entwicklung auf individueller wie organisationaler
Ebene erfordern, war demzufolge eine wichtige Voraussetzung
zur Bildung und Arbeit der Lernwerkstatt. Der Lernbedarf wurde
also einerseits von den Mitarbeitern erkannt und thematisiert sowie von
der Organisation (der Gemeinschaft aller Mitarbeiter und Führungskräfte)
anerkannt und legitimiert. Andererseits gab es Mitarbeiter, die sich
selbstverantwortlich für die Bearbeitung der Themen engagieren wollten
und dazu auch den “Auftrag” bzw. die Legitimation der Organisation erhielten.
Die Teilnehmer der Lernwerkstatt
Die Teilnahme der Mitarbeiter an der Lernwerkstatt folgte dem Prinzip
der Freiwilligkeit und Selbstmotivation. Durch den “Auftrag” der Organisation
ergab sich allerdings auch unweigerlich eine gewisse Verpflichtung
bzw. Verantwortung für die Bearbeitung der Themenfelder. Diesen
Aspekt verbanden die Werkstatt-Teilnehmer für sich selbst mit dem Prinzip
der Selbstverantwortung für den Prozess. Beide Prinzipien der Teilnahme
wurden gemeinsam vereinbart und später auch in “Spielregeln”
der Zusammenarbeit festgehalten (vgl. Abb. 18, S. 81).
Die Werkstatt-Teilnehmer stellten im Verlauf ihrer gemeinsamen Arbeit
und in den Werkstatt-Workshops bald fest, dass es wichtig ist, in einem
“festen” Teilnehmerkreis zu arbeiten. Fehlende bzw. wechselnde Teilnehmer
störten zum Teil die Anschlussfähigkeit im Arbeits- bzw. Lernprozess.
Auch dazu wurde gemeinsam eine Vereinbarung getroffen: “Absprachen
und Termine werden eingehalten” (vgl. Abb. 18, S. 81).
Die inhaltliche Arbeit der Lernwerkstatt profitierte entscheidend von der
“bunten” Mischung der Teilnehmer, die für Mitarbeiter in der beruflichen
Weiterbildung typisch ist: Pädagogen mit entsprechender Qualifikation
sowie Fachspezialisten aus allen Bereichen, die zum Teil kaum über pädagogische
Grundkenntnisse verfügen bzw. sich selbstorganisiert entsprechendes
Wissen angeeignet haben. Diese interdisziplinäre Mischung
sowie die Einbeziehung auch von Funktionsträgern und Führungskräften
der mittleren Ebene in die Lernwerkstatt bereicherte und
unterstützte die Werkstattarbeit. Die unterschiedlichen Kompetenzen,
Erfahrungen, Werte, Sichtweisen usw. der Teilnehmer halfen, Reflexionsprozesse
zu vertiefen sowie Selbstverständlichkeiten und Routinen
aufzudecken. Unterschiedlichkeit und Differenz erwiesen sich hier als
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