Kompetenzorientierte Lerngestaltung - Ein Konzept zur ... - ABWF

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

– Die Erwartung nach Expertenwissen wurde erfüllt. – Die Beraterinnen haben Reflexionsschleifen initiiert und die Kommunikation mit der Geschäftsführerin intensiviert. 2.2.1 Die Arbeit der Steuerungsgruppe In der Steuerungsgruppe arbeiteten die Geschäftsführerin, die Koordinatorin des Bereichs Fortbildung, die interne Koordinatorin des Projekts und die Beraterinnen zusammen. Die Erfahrungen im ersten Jahr zeigten, dass für die interne Steuerung des Projekts im FCZB eine Person notwendig ist, die zwischen den Treffen der Steuerungsgruppe Ansprechpartnerin für die Mitarbeiterinnen des FCZB wie für die Lernbegleitung ist. Deshalb übernahm eine Mitarbeiterin die Aufgabe der internen Koordination des Projekts. 10 Gemeinsam verantwortet die Steuerungsgruppe die prozessbegleitende Weiterentwicklung der Lernarchitektur. In Abbildung 3 ist die Lernarchitektur der beiden ersten Jahre des Projekts dargestellt. Die Überlegungen für die weiteren Elemente der Lernbegleitung werden im Folgenden genannt. Zunächst soll hier auf die Funktion der Steuerungsgruppe eingegangen werden. Sie bezieht das FCZB als Gesamtsystem in ihre Überlegungen ein, reflektiert den Prozess und bereitet die nächsten Schritte vor. Wie oben schon erwähnt, hat sich erwiesen, dass das Kontraktieren für das selbst organisierte Lernen der Mitarbeiterinnen im FCZB besonders bedeutsam ist. Die Steuerungsgruppe bereitet die Basis für die Lernarchitektur – kontraktiert wird aber immer wieder in jeder Beratungssituation mit den Beteiligten neu. D. h. immer wieder gibt es Kommunikation über die Ziele, den Sinn und die Anliegen mit den Beteiligten. 11 Die Beraterinnen nehmen dadurch <strong>Ein</strong>fluss auf die Bedingungen der Mitarbeiterinnen für das selbst organisierte Lernen. 10 Nachdem 2003 intern die Funktion einer Verantwortlichen für Wissensmanagement und Personalentwicklung geschaffen wurde, wurde die Steuerungsgruppe erneut erweitert. 11 Schäffter (2000,S. 58) bezeichnet diese Funktion als Lernberatung. “Die Beratbarkeit des organisationalen Problems oder Entwicklungsziels ist daher keine Frage, die sich im Vorhinein entscheiden lässt, sondern sie wird zum Ergebnis eines (überindividuellen) Entscheidungs- und Lernprozesses, auf welche Weise und von wem der gewünschte strukturelle Wandel wahrgenommen und bearbeitet wird.” 20
Abbildung 3 Elemente der Lernarchitektur des SOL-Projekts und Arbeitsgruppen des Wissensmanagements im FCZB 21
Seite 1 und 2: Kompetenzorientierte Lerngestaltung
Seite 3 und 4: Inhaltsverzeichnis Einleitung 1 Pro
Seite 5 und 6: uns vor einer weiteren Problemsitua
Seite 7 und 8: terstützungsleistungen anbieten zu
Seite 9 und 10: von Mitarbeitern und Organisationen
Seite 11 und 12: - Treffen der Steuergruppen und Koo
Seite 13 und 14: 2 Teilprojekt FrauenComputerZentrum
Seite 15 und 16: in IT-gestützten Lern- und Kommuni
Seite 17 und 18: eginn nicht direkt in die Aufgabenb
Seite 19: vor, in denen die fest angestellten
Seite 23 und 24: Die Expertin entwickelte die virtue
Seite 25 und 26: gabe kann die Rahmenbedingungen fü
Seite 27 und 28: 2.2.4 Wissensmanagement als zweite
Seite 29 und 30: - Marketing - Interkulturelle Kommu
Seite 31 und 32: gen, es wird miteinander gedacht. J
Seite 33 und 34: Changeprozess im FCZB Lernbegleitun
Seite 35 und 36: Allgemeinen wird unter einem Ergebn
Seite 37 und 38: Das SOL-Projekt hatte wirksam zur L
Seite 39 und 40: Aus Sicht der Lernbegleitung ist da
Seite 41 und 42: und aus den Erfahrungen produktive
Seite 43 und 44: Abbildung 7 Seite 5 aus dem Lerntag
Seite 45 und 46: Inhaltlich liegt der Fokus der Aufm
Seite 47 und 48: In der Gruppe 2 arbeiten die andere
Seite 49 und 50: dennoch wirkungsvoll gewesen zu sei
Seite 51 und 52: dungsprozesse ist eine wirksame Mö
Seite 53 und 54: aus ihren eigenen Interessen Energi
Seite 55 und 56: schaftlicher, pädagogischer, natur
Seite 57 und 58: - Entwicklung eines neuen Verständ
Seite 59 und 60: 3.2 Der Prozessverlauf im Gestaltun
Seite 61 und 62: - Kick-off-Workshop mit dem gesamte
Seite 63 und 64: nicht alle Führungskräfte dieses
Seite 65 und 66: wurde verdeutlicht, wie wichtig es
Seite 67 und 68: In dieser Phase wurden in fremdorga
Seite 69 und 70: “Prüfstand” hatten und stärke
Seite 71 und 72:
These 6: In diesem Verständnis wer
Seite 73 und 74:
listen, Instrumenten etc.) entwicke
Seite 75 und 76:
Im Projektverlauf zeigten sich die
Seite 77 und 78:
3.3.2 Erfahrungen und Erkenntnisse
Seite 79 und 80:
wesentliches Potenzial für selbst
Seite 81 und 82:
Das Ergebnis dieser Vereinbarungen
Seite 83 und 84:
Abbildung 19 Themenfelder und Inhal
Seite 85 und 86:
Der Transfer der Ergebnisse in die
Seite 87 und 88:
Formen wurden jeweils die aktuellen
Seite 89 und 90:
eine Evaluation der Werkstattarbeit
Seite 91 und 92:
auch kontinuierlich als Promotor un
Seite 93 und 94:
und Lernbegleitern unterschiedliche
Seite 95 und 96:
4 Teilprojekt Schulzentrum/ Akademi
Seite 97 und 98:
-berater betrachtet, die u. a. im K
Seite 99 und 100:
Struktur verankert bin, denke aber,
Seite 101 und 102:
operation mit der Universität Gesa
Seite 103 und 104:
wirksamer Ansatz bei der Initiierun
Seite 105 und 106:
modell sind, ist hier Verhalten nur
Seite 107 und 108:
Vor dem Hintergrund dieses theoreti
Seite 109 und 110:
werden, indem das Augenmerk auf bes
Seite 111 und 112:
eher zurückziehen und verhalten ko
Seite 113 und 114:
au von Abwehrroutinen führt, die d
Seite 115 und 116:
Phase 3: Design (Gestalten) - Präz
Seite 117 und 118:
Phase 2: Prüfen des Umfeldes - Wel
Seite 119 und 120:
(alt, jung, knorrig, mit vielen Aus
Seite 121 und 122:
Farbe (Farbauftrag, Farbkontraste,
Seite 123 und 124:
em Plakat in den Kreis, stellten si
Seite 125 und 126:
15:15 Austausch mit den Kontaktlehr
Seite 127 und 128:
- Halten einer “Aufrüttelungsred
Seite 129 und 130:
Auch wenn Organisationen dazu neige
Seite 131 und 132:
selbst organisierten Lernens sehen
Seite 133 und 134:
der Lösung konkreter ergebnisoffen
Seite 135 und 136:
trum dieser Kompetenzentwicklung st
Seite 137 und 138:
Glossar Appreciative Inquiry Apprec
Seite 139 und 140:
Veränderungsprozesse beschrieben.
Seite 141 und 142:
Weiterbildung und des Lernens in Gr
Seite 143 und 144:
nen und im Rahmen realisierter Form
Seite 145 und 146:
senserwerb aufbaut. Unter dem Gesic
Seite 147 und 148:
Literatur Argyris, C.; Schön, D. A
Seite 149 und 150:
schung (BiB), 1973 bis 1998. Schrif
Seite 151 und 152:
151
Alle anzeigen

Kompetenzorientierte Lerngestaltung - Ein Konzept zur ... - ABWF

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?