Kompetenzorientierte Lerngestaltung - Ein Konzept zur ... - ABWF

In dieser Phase wurden in fremdorganisierten Lernsituationen (thematischen
Qualifizierungs-Workshops) mit Hilfe von Methoden, die in unterschiedlichem
Maße Selbststeuerung ermöglichten 22 , konkrete Entwicklungsfelder
für eine Kompetenzentwicklung auf Mitarbeiterebene als
auch für die Entwicklung und Gestaltung der Organisation und des Weiterbildungsprozesses
in der Organisation erarbeitet – z. B. Entwicklung
eines neues Rollenverständnisses 23 , Ermöglichungsdidaktik in der Weiterbildung
sowie Modularisierung von Weiterbildungsangeboten und
Evaluierung von Lernfortschritten.
Hier begann auch, initiiert durch die Lernbegleitung, eine kontinuierliche
und gemeinsame Reflexion des Prozessverlaufs und der Projektfortschritte,
um gemeinsam mit allen Beteiligten die weiteren Maßnahmen
zu vereinbaren.
Die Reflexion des Prozessverlaufs im Führungskreis wurde fortgesetzt
und ggf. wurden Handlungserfordernisse abgeleitet. In diesem Zusammenhang
fanden zum Beispiel auch Diskussionen und Reflexionen statt
zur Führungskultur in der Organisation und zum eigenen Führungsverständnis.
Als eine weitere Konsequenz ergab sich ein Coaching für eine
Bildungsstättenleiterin zum eigenen Arbeitsstil und Zeitmanagement.
3.2.4 Zweite Arbeitsphase – Selbststeuerung nimmt zu
Mit fortschreitendem Projektverlauf nahmen die Anteile der Selbststeuerung
seitens der Mitarbeiter im Gestaltungsprozess Lernkulturwandel
und im selbst organisierten Lernen deutlich zu. Die Mitarbeiter brachten
selbst aktiv Themen und Problemstellungen zur Bearbeitung ein. Sie
stellten zunehmend eine Verbindung zwischen Lernerkenntnissen und
Lernerfahrungen aus den bisherigen Projektaktivitäten und anderen alltäglichen
Tätigkeiten, Situationen und eigenem Verhalten im Weiterbildungsprozess
her. So wurde zum Beispiel die Optimierung und Standardisierung
im Produktentwicklungsprozess und die Modularisierung von
Weiterbildungsprogrammen/-inhalten thematisiert. Dazu wurden Anfor-
22 Genutzt wurden vor allem unterschiedliche Formen und Aufgaben der Gruppenarbeit
sowie Moderationstechniken und aufgaben- bzw. zielorientierte Einzelarbeit.
23 Ein Rollenverständnis weg vom Lehrer/Dozenten als Wissenden und Schüler/Kursteilnehmer
als Lernenden (mit Wissensdefiziten) hin zu einem partnerschaftlichen Selbstverständnis
und zur Lernbegleitung (Herold/Landherr 2001, S. 157 f.).
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