Kompetenzorientierte Lerngestaltung - Ein Konzept zur ... - ABWF

dennoch wirkungsvoll gewesen zu sein. Die Lernerfahrungen in dem
SOL-Projekt konnten für das selbst organisierte Lernen in den Lernangeboten
des FCZB erschlossen werden – dieser Aspekt hatte dann nach
Verlängerung des Projekts einen größeren Stellenwert.
2.4 Erfahrungen und “Botschaften” aus dem Projekt
Welche wesentlichen Erfahrungen und Erkenntnisse können im Rückblick
auf den Projektverlauf festgehalten werden?
Zunächst sollen noch einmal die Anliegen des Forschungs- und Entwicklungsprogramms
in Erinnerung gerufen werden.
– Die Mitarbeiter lernen tätigkeitsintegriert. Die geförderte Lernbegleitung
wird als Unterstützungsstruktur bei konkreten Arbeitsaufgaben in
der Weiterbildungseinrichtung verankert.
– Die Mitarbeiter lernen das selbst organisierte Lernen und erwerben
dabei besondere Kompetenzen, um in den Lerndienstleistungen das
Lehren und Lernen in Richtung Selbstorganisation zu verändern.
1. Beim selbst organisierten Lernen sind es Entwicklungsaufgaben,
die dem Lernen einen Stellenwert in der Organisation und einen
spezifischen Sinn geben.
Solche Entwicklungsaufgaben ergeben den Gestaltungsraum für das
selbst organisierte Lernen. Sie sind komplex und haben zunächst den
Charakter eines Lernanlasses. Zwischen der Wahrnehmung der Entwicklungsanforderung
als Lernanlass bis zu koordinierten Lernanstrengungen
liegt ein Lern- und Entscheidungsprozess, der für das selbst organisierte
Lernen bedeutsam ist. Es kann beispielsweise sein, dass die Entwicklungsaufgabe
Veränderungsbereitschaft von den Mitarbeiterinnen erfordert.
Folglich sind die Klärungsprozesse sehr wichtig und können um folgende
Fragen kreisen:
– Wer in der Organisation nimmt die Entwicklungsanforderungen wie
wahr?
– Welche Personen und Bereiche müssen an der Problemlösung beteiligt
werden?
– Wie wird gelernt?
– Welche Lernorganisation ist förderlich?
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