Kompetenzorientierte Lerngestaltung - Ein Konzept zur ... - ABWF

– Entwicklung eines neuen Verständnisses zum kontinuierlichen, selbst
organisierten Lernen aller Beteiligten im Weiterbildungsprozess,
– weg vom instruktivistischen “schulischen” Rollenverständnis der Lehrenden
wie Lernenden, hin zu konstruktivistischen Konzepten für Lernen
und damit zu einer stärkeren Individualisierung und Differenzierung
von Lehr- und Lernprozessen,
– Einbindung entwicklungs- und prozessbezogener Lernformen und
Lernwege und Einsatz interaktiver Lehr- und Lernmethoden,
– handlungsorientierte Umsetzung von Lerninhalten und eine realitätsnahe
Abbildung und Einbindung der Arbeitswelt im Weiterbildungsprozess,
– Einbindung und Nutzung von Arbeits-, Lebenserfahrungen und vorhandenen
Kompetenzen der Lernenden, Entwicklung von Bewertungsverfahren
von Kompetenzen,
– Befähigung zum Einsatz von multi-medialen Lösungen im Lern- bzw.
Selbstlernprozess für Lehrende und Lernende gleichsam,
– Entwicklung von modular aufgebauten Bildungsprogrammen.
Die Weiterbildner sollten das “neue Lernen” zunächst selbst erlernen
und in Arbeitssituationen erproben. Eine permanente Evaluation und Reflexion
der Qualität dieser Prozesse mit allen Beteiligten (Führungskräfte,
Mitarbeiter und Lernbegleiterin), integriert in die einzelnen Maßnahmen,
sollte eine breite Transparenz und Erfolgssicherung auf Institutsebene
gewährleisten.
Da der Förderantrag und die Projektziele zunächst ohne Einbeziehung von
Mitarbeitern auf oberster Führungsebene formuliert wurden, startete das
Projekt als Top-down-Prozess. Nach Förderbeginn wurde das Gestaltungsprojekt
quasi als “Projektauftrag” an die Mitarbeiter weitergegeben. Somit
fand der Auftakt bzw. die “Initialzündung” zum Gestaltungsprozess “Weiterbildner
lernen selbst organisiertes Lernen” in einem für die Mitarbeiter
fremdbestimmten und fremdgesteuerten Kontext statt. Es war also zu diesem
Zeitpunkt eine noch offen Frage, ob die Mitarbeiter der IMT die Wahrnehmungen
und Wertungen der obersten Führungsebene in Bezug auf die
veränderten Anforderungen und Handlungserfordernisse der Entwicklung
einer neuen Lernkultur und selbst organisierten Lernens teilen und wie sie
zu den Projektzielen und -inhalten stehen würden.
Auch die externe Lernberatung war zu diesem Zeitpunkt noch nicht aktiv
an der Erarbeitung der Projektziele und -inhalte durch die oberste Führungsebene
der IMT beteiligt. Ihre Überlegungen bzw. ihr Projektantrag
bezogen sich insbesondere auf die Rolle und Funktion der externen Lern-
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