Kompetenzorientierte Lerngestaltung - Ein Konzept zur ... - ABWF

derungen, Prozessabläufe, Stärken, Schwächen etc. diskutiert und im Ergebnis
Standards und Formblätter erarbeitet.
Ein neuer Weiterbildungskurs, der erstmals für eine spezifische Zielgruppe
konzipiert war, wurde auf Initiative der verantwortlichen Bildungsstättenleiterin
und der einbezogenen Mitarbeiter als Modellprojekt durchgeführt,
in dem neue Ansätze der Modularisierung, Differenzierung und Individualisierung
im Weiterbildungsprozess sowie bewusst gestaltete Einheiten
selbst organisierten Lernens erprobt wurden. In regelmäßigen Abständen
wurden die unterschiedlichen Lernerfahrungen der beteiligten
Teilnehmer und Dozenten reflektiert und evaluiert, um wiederum neue
Handlungserfordernisse abzuleiten. Hier wurde in der Praxis deutlich und
erlebbar, dass selbst und fremdorganisiertes Lernen als Lernformen jeweils
ihre spezifische Berechtigung haben, als einander ergänzende
Lehr- und Lernstrategien verstanden werden sollten und dass in fremdorganisierten
Lernsituationen zu selbst organisiertem Lernen hingeführt
werden kann (Müller 2000). In der Reflexion dieses praktischen Modellprojekts
wurde deutlich, dass das “Zusammenspiel” von fremd- und
selbst gesteuertem Lernen gleichsam den Gestaltungsprozess der Kompetenz-
und Lernkulturentwicklung in der IMT auf der Mitarbeiterebene
charakterisiert.
Die auf der Ebene der Organisation bestehenden (bewussten oder noch
unbewussten) Grundannahmen zur neuen Lernkultur und zum selbst organisierten
Lernen wurden einem “Test” im eigenen Weiterbildungsverständnis
und in der eigenen Praxis unterzogen. Eine Gruppe von Mitarbeitern
erarbeitete selbst organisiert ein IMT-spezifisches Selbstverständnis
von selbstorganisiertem Lernen, das im Zwischenbilanz-Workshop
mit den anderen Mitarbeitern diskutiert und als gemeinsame Vereinbarung
verabschiedet wurde (vgl. Abb. 15, S. 70 f.).
In dieser Arbeitsphase wurden damit erste bewusst nachvollziehbare
Verbindungen zwischen Lernen der Mitarbeiter auf individueller Ebene
und Lernen auf Ebene der Weiterbildungseinrichtung als Organisation geknüpft.
“Pioniere” in dieser Prozessphase waren zum großen Teil Weiterbildner
mit einer “bewegten”, aber zugleich selbst aktiv gestalteten Berufsbiographie.
Zu vermuten ist, dass diese Weiterbildner ihr Selbst- und Rollenverständnis
sowie ihre Einstellungen schon mehrfach auf dem
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