Wider die Ratlosigkeit im Umgang mit Kinderdelinquenz

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Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.):
Wider die Ratlosigkeit im Umgang mit Kinderdelinquenz.
Präventive Ansätze und Konzepte. München 2000
dem Thema »Konflikte« und bewirkte Veränderungen im Umgang
mit aggressivem Verhalten. Auseinandersetzungen konnten schneller
gestoppt werden. Eine konfliktreduzierende Umstrukturierung
der Pausenzeiten wurde ebenfalls an einer Schule eingeführt.
Die Übungen, in denen bleibende Symbole gewählt wurden, z.B.
das Aufhängen von Geduldsfäden oder das Konfliktlösen an der
»Friedensdecke«, waren bei den Kindern beliebt, blieben ihnen in
Erinnerung und wurden im Schulalltag weiter verwendet. Das gilt
auch für verschiedene Spiele – wie Hahnenkampf, Hände ticken sowie
die Verweisungen auf die Regel-Schilder.
Das Angebot eines breiten Spektrums an Übungen war besonders
wichtig. Denn jede Klasse hat andere Übungen in ihren Schulalltag
übernommen. Es reicht auch nicht aus, die Regeln nur einzuführen.
Sie müssen längere Zeit in Selbsterfahrungsübungen und in Besprechungen
von konkreten (in der Klasse vorhandenen) Konfliktsituationen
erprobt werden.
Das Training ermöglichte es den Lehrkräften, ihre Schülerinnen und
Schüler aus einem anderen (neuen) Blickwinkel, nicht nur im Schulunterricht,
zu erleben. So konnten sie andere Seiten an den Kindern
wahrnehmen als bisher.
Schließlich wurde auch noch vier Monate nach dem Ende des Trainings
ein Rückgang bei den handgreiflichen Auseinandersetzungen
in der Schule festgestellt.
Es wurden aber auch noch Lücken deutlich. So reichte für Kinder
mit nachhaltigen Aggressionsproblemen das Training offensichtlich
nicht aus. Nach den vier Monaten waren aggressive Ausbrüche vor
allem der schwierigen Kinder weiterhin vorhanden. Für eine Lösung
dieses Problems ist zukünftig verstärkt weitere Kleingruppenarbeit
(z.B. im Rahmen von kontinuierlicher Schulsozialarbeit) erforderlich.
Außerdem wäre es sinnvoll, die Stundenzahl von 14 auf 20 (wie ursprünglich
geplant) zu erhöhen. Dann könnte auf die einzelnen
Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes, die zusammen sein prosoziales
Verhalten ausmachen, umfassender eingegangen werden,
und dringend erforderliche geschlechtsspezifische Ansätze wären
möglich. Auch für das Besprechen von Konfliktsituationen in konkreten
Streitsituationen und für die Entwicklung angemessener
pädagogischer Strategien (Lehrerinnen und Lehrer wünschen mehr
Anregungen) bliebe dann mehr Zeit. Dies ist deshalb so wichtig,
weil Grundschulkinder in sozialen Konfliktsituationen noch besonders
stark auf die Hilfestellungen der Lehrkräfte angewiesen sind. Es
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