Actas da - Xunta de Galicia

Joaquim Arnau
Las computadoras permiten además, como ahora comentaremos, espacios de
aprendizaje autónomo de la lengua.
Creación de espacios de aprendizaje autónomo de la lengua
Amedida que avanzan los cursos escolares es muy útil crear espacios de
aprendizaje autónomo de la lengua, espacios en los que los alumnos puedan
elegir entre una serie de recursos para trabajar de manera individual o en pequeños
grupos.
Pujol (1999, ob. cit.) ha desarrollado todo un conjunto de recursos para la enseñanza
de la lengua en Secundaria, de acuerdo con estos principios.
Los programas informatizados para la enseñanza de la lengua (procesadores
de textos y programas sobre enseñanza de aspectos específicos lengua) son un
importante instrumento para fomentar la práctica individualizada.
Las lenguas minoritarias deben desarrollar recursos para que eso sea posible.
El servicio de informática educativa del Departament d’Ensenyament de la
Generalitat de Catalunya dispone de un conjunto de programas en los que el
catalán es a la vez objeto e instrumento de aprendizaje. A través de internet los
alumnos pueden “recoger información” (consultas a enciclopedias, diccionarios,
prensa, vídeos, literatura, música, juegos educativos), disponen de Cdroms (juegos,
cuentos, novelas, temas específicos de lengua), pueden participar en
“forums de debate” intercambiando preguntas e información sobre diversos temas
y disponen de un “servivio de consultoría” a través del que pueden pedir
información sobre cualquier materia a un profesor para que les ayude a resolver
las dudas que tengan.
Conclusiones
En este symposium hemos presentado nuevas perspectivas para la enseñanza
de la lengua minoritaria, perspectivas que hemos articulado en torno a un conjunto
de principios que hemos desarrollado de manera muy breve: aprender un
contenido es aprender a hablar este contenido, la integración de las cuatro habilidades
lingüísticas, la lengua y las emociones, la utilización de las nuevas tecnologías
y la creación de espacios de aprendizaje autónomo de la lengua.
Si estos principios son válidos para la enseñanza de la lengua mayoritaria, en
el caso de la lengua minoritaria se convierten en elementos más críticos y decisivos.
Estos principios no agotan ni muchos menos el campo de las preocupaciones
educativas en nuestro contexto. Es necesario el desarrollo de un programa integrado
para la enseñanza de las tres lenguas del curriculum: la mayoritaria, la
minoritaria y la extranjera. También deben desarrollarse recursos para la enseñanza
de la lengua a los cada vez más numerosos inmigrantes de origen extracomunitario.
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