Actas da - Xunta de Galicia

More documents

Recommendations

Info

M. Baña Castro / R. Mª García Suárez / M. Salcines Martínez Cadro 1: Programas para a ensinanza-aprendizaxe dunha segunda lingua PROGRAMA CARACTERÍSTICAS CONSECUENCIAS SUBMERSIÓN TRANSICIÓN INMERSIÓN MANTEMENTO Escolarización na lingua socialmente máis prestixiada Escolarización na lingua materna que é substituída progresivamente pola lingua máis prestixiada Por regra xeral, son escolarizados na segunda lingua e máis tarde introdúcese a lingua familiar como materia para rematar cun repartimento a tempos iguais. Introdúcese a lingua familiar como medio inicial de instrucción e logo faise un repartimento da docencia a partes semellantes. Cambio forzado da lingua nos nenos e nenas con lingua familiar minoritaria, o que pode provocar problemas de linguaxe e de axuste social e emocional Uso da lingua menos prestixiada só para facilitarlle ó neno e á nena a adaptación ás demandas educativas. Perda de valores culturais Son programas que só se deben aplicar cando a lingua familiar está suficientemente instalada. Reforza a competencia na lingua menos prestixiada creando ambientes favorecedores para o seu emprego, ó tempo que favorece a competencia na lingua dominante. Dirixido fundamentalmente a nenos e nenas pertencentes a minoría lingüística. Bibliografía Ellis, R. (1995): The Study of Second Language Acquisition (3ª impresión). Hong Kong: Oxford University Press. Pérez Pereira, M. (1996): Estudios sobre la adquisición del castellano, catalán, euskera y gallego. Santiago de Compostela: Servicio de Publicacións e Intercambio Científico da Universidade de Santiago de Compostela. Siguan, M. (coord.) (1996): La enseñanza precoz de una segunda lengua en la escuela. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona e Editorial Horsori. Silva-Valdivia, B. (1994): Didáctica da lingua en situacións de contacto lingüístico. Santiago de Compostela: Servicio de Publicacións e Intercambio Científico da Universidade de Santiago de Compostela. Vygotski, L. (1977): Pensamiento y lenguaje. Arxentina: Editorial la Pléyade. — 372 —
Avaliación e intervención en prácticas educativas: segunda fase dun proxecto de aprendizaxe da segunda lingua en convivencia coa primeira en Galicia M. Baña Castro / R. Mª García Suárez / M. Salcines Martínez Facultade de Ciencias da Educación. Universidade da Coruña. (España) e-mail: lingua2@six.udc.es Cultura, pensamento e linguaxe forman un trinomio dificilmente discutible. A cultura e a linguaxe ilústranse e explícanse mutuamente, xa que a lingua dun pobo manifesta a súa cultura. O pensamento está determinado tanto pola linguaxe, considerada como a ferramenta desta, e a experiencia sociocultural. A intervención educativa sobre o desenvolvemento da linguaxe considérase como de especial importancia nas escolas ó ser esta última vehículo de comunicación, canle para a expresión da aprendizaxe e medio para interiorizala, co obxecto de producir unha reestructuración e enriquecemento futuro que redunde nunha maior capacidade de adaptación do individuo ó seu medio. En realidades como a galega, onde existe máis dunha lingua, a situación vólvese algo máis complicada psicopedagóxica, social e lingüisticamente falando. Así podémonos atopar cos resultados dalgunhas investigacións que poñen de manifesto as consecuencias nada positivas que se están a producir como resultado da confrontación dos idiomas. A solución para a súa prevención pasa por conseguir que as linguas poidan convivir, aproveitando deste xeito os beneficios que a utilización de varios idiomas pode ter nos nenos e nenas. Este feito non só supón unha vantaxe a nivel instrumental, ó aumenta-las posibilidades de comunicación do individuo, senón tamén a nivel cognitivo, ó traducirse na utilización de distintas canles, procesos ou vías que proporcionan novas e distintas capacidades intelectuais. O problema desta argumentación xorde na súa concreción nuns principios de intervención educativa presentes nas actuacións a levar a cabo na aula. O proxecto de investigación “A aprendizaxe da segunda lingua: a súa introducción na educación e a súa interrelación coa lingua habitual”, no marco do convenio entre a Consellería de Educación e Ordenación Universitaria e a Universidade da Coruña, ten como obxectivo último a elaboración dun programa de intervención de adquisición da segunda lingua, procurando unha convivencia harmónica coa primeira, por existir entre elas unha relación de interese recíproca; por un lado, canto máis sólidas sexan as estructuras da lingua familiar, canto máis capaz sexa o neno e a nena de reflexionar sobre elas, máis doado será apoiar sobre estas a aprendizaxe da segunda; e polo outro, a aprendizaxe da segunda lingua asegura e posibilita un maior sostén á linguaxe xa adquirida. — 373 —
Page 3 and 4:
ACTAS DA VIII CONFERENCIA INTERNACI
Page 5:
Nota dos editores Recóllense neste
Page 9 and 10:
Prólogo Celso Currás Fernández C
Page 11:
DIRECTORIO DA VIII CONFERENCIA INTE
Page 15 and 16:
Manuel González González Secretar
Page 17:
Inauguración da VIII Conferencia I
Page 20 and 21:
— 20 — Viviane Reding códigos
Page 23 and 24:
Manuel Fraga Iribarne Presidente da
Page 25:
CONFERENCIAS PLENARIAS
Page 28 and 29:
— 28 — Robert Lafont administra
Page 30 and 31:
— 30 — Robert Lafont troubadour
Page 32 and 33:
— 32 — Robert Lafont Aller plus
Page 34 and 35:
— 34 — Robert Lafont phonologiq
Page 36 and 37:
— 36 — Robert Lafont première
Page 39 and 40:
Unidad del lenguaje y pluralidad de
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51:
Page 54 and 55:
— 54 — Jaume Sarramona real de
Page 56 and 57:
— 56 — Jaume Sarramona ha de ut
Page 58 and 59:
— 58 — Jaume Sarramona Con todo
Page 60 and 61:
— 60 — Jaume Sarramona Muestra
Page 62 and 63:
Resultados por áreas Global (n=132
Page 64 and 65:
— 64 — Jaume Sarramona MATEMÁT
Page 66 and 67:
— 66 — Jaume Sarramona comprens
Page 69 and 70:
Experiencias de enseñanza de la le
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85:
Page 89 and 90:
Terminología y lenguas minoritaria
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Lenguas Minoritarias y Lenguas Mino
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Language Policy Implementation: Con
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
A lingua galega nos comezos do novo
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147:
Page 151 and 152:
Recursos e actividades necesarias p
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
El euskera y las tecnologías del h
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Las tecnologías del habla en lengu
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169:
Page 172 and 173:
— 172 — Mª Liliana Martínez C
Page 174 and 175:
Mª Liliana Martínez Calvo unha de
Page 177 and 178:
Nuevas perspectivas en la enseñanz
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Trilingual Education & Language Min
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193:
Page 196 and 197:
Félix Etxeberría desaparecer el m
Page 198 and 199:
Félix Etxeberría ñanza secundari
Page 200 and 201:
Félix Etxeberría se está llevand
Page 202 and 203:
Félix Etxeberría niños y niñas
Page 204 and 205:
Miguel Pérez Pereira reflexións e
Page 206 and 207:
Miguel Pérez Pereira galega e cast
Page 208 and 209:
Miguel Pérez Pereira O problema co
Page 210 and 211:
Celia Ruiz gen, mientras brinda -po
Page 212 and 213:
Celia Ruiz las familias tendían a
Page 214 and 215:
Celia Ruiz cierto modo, son el equi
Page 217 and 218:
Problemática do ensino bilingüe e
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225:
SIMPOSIO PROBLEMAS DE HOXE NO ENSIN
Page 228 and 229:
Pilar Buela ciais que constitúen a
Page 230 and 231:
Pilar Buela • Para as xeracións
Page 233 and 234:
¿Existe un modelo de fala para a c
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
A formación do profesorado de ling
Page 245 and 246:
Aformación de profesorado de lingu
Page 247 and 248:
Page 249:
Page 253 and 254:
Política lingüística y educativa
Page 255 and 256:
Page 257:
Page 260 and 261:
Josep Vicent Felip i Monlleó sin
Page 262 and 263:
Josep Vicent Felip i Monlleó -Prog
Page 264 and 265:
Josep Vicent Felip i Monlleó Para
Page 266 and 267:
Xesús P. González Moreiras Non é
Page 268 and 269:
Lluís Jou i Mirabet tivo, que se e
Page 270 and 271:
Lluís Jou i Mirabet Esta ha sido l
Page 272 and 273:
Joan Melià güísticas, debe enten
Page 274 and 275:
Joan Melià do impulso de determina
Page 276 and 277:
Joan Melià proceso de normalizaci
Page 278 and 279:
Pedro Pegenaute Garde en demasiadas
Page 280 and 281:
Pedro Pegenaute Garde de la políti
Page 282 and 283:
Pedro Pegenaute Garde De donde se d
Page 285:
MESA REDONDA POLÍTICA LINGÜÍSTIC
Page 288 and 289:
Diego Corraine El 2 de mayo 2001, c
Page 290 and 291:
Diego Corraine adolescentes hasta l
Page 292 and 293:
Diego Corraine blemas económicos y
Page 295 and 296:
Policy and the teaching of Frisian
Page 297 and 298:
Policyand the teaching of Frisian a
Page 299 and 300:
Page 301:
Page 304 and 305:
Philippe Martel • Breton is the c
Page 306 and 307:
Philippe Martel There are pupils. T
Page 308 and 309:
Philippe Martel somewhat boorish me
Page 310 and 311:
Glyn Williams claims about how the
Page 312 and 313:
Glyn Williams SMEs within the Europ
Page 314 and 315:
Glyn Williams connected to the high
Page 316 and 317:
Glyn Williams Economy rationality i
Page 318 and 319:
Glyn Williams operators could extra
Page 320 and 321:
Glyn Williams the firm. It goes bey
Page 322 and 323: Glyn Williams the abstract represen
Page 324 and 325: Glyn Williams process across differ
Page 326 and 327: Glyn Williams 4. Language, the soci
Page 328 and 329: Glyn Williams Culture is universal
Page 330 and 331: Glyn Williams Haugen, E. (1959):
Page 333: COMUNICACIÓNS LIBRES
Page 336 and 337: Andrés Alonso Álvarez A actual Co
Page 338 and 339: Andrés Alonso Álvarez é prescind
Page 340 and 341: Andrés Alonso Álvarez noso caso n
Page 342 and 343: Andrés Alonso Álvarez naquelas di
Page 345 and 346: A normalización terminolóxica en
Page 351: A normalización terminolóxica en
Page 354 and 355: Mª del Pilar Alvariño Alvariño e
Page 362 and 363: Carlos Arias Iglesias A idea fundam
Page 364 and 365: Carlos Arias Iglesias parte, contar
Page 366 and 367: Carlos Arias Iglesias unha análise
Page 368 and 369: M. Baña Castro / R. Mª García Su
Page 370 and 371: M. Baña Castro / R. Mª García Su
Page 374 and 375: M. Baña Castro / R.Mª García Su
Page 387 and 388: El pluralismo cultural en los progr
Page 395: El pluralismo cultural en los progr
Page 398 and 399: Teresa Bermúdez / Amparo Cereixo C
Page 400 and 401: Teresa Bermúdez / Amparo Cereixo m
Page 402 and 403: Teresa Bermúdez / Amparo Cereixo e
Page 404 and 405: Teresa Bermúdez / Amparo Cereixo d
Page 406 and 407: Camilo Brandín Feijoo encerra un n
Page 408 and 409: Camilo Brandín Feijoo obrigatoriam
Page 410 and 411: Camilo Brandín Feijoo 6. Resultado
Page 412 and 413: Camilo Brandín Feijoo Kroll, J. F.
Page 414 and 415: Carlos Caetano Biscaino Fernandes /
Page 420 and 421: Carlos Manuel Callón Torres (SLG)
Page 422 and 423:
Carlos Manuel Callón Torres máis
Page 424 and 425:
Carlos Manuel Callón Torres Seitur
Page 426 and 427:
Berta Castaño Torrado / Blanca Sá
Page 428 and 429:
Page 430 and 431:
Page 432 and 433:
Page 434 and 435:
Xosé-Henrique Costas González o s
Page 436 and 437:
Xosé-Henrique Costas González col
Page 438 and 439:
Xosé-Henrique Costas González Pol
Page 441 and 442:
Competencia bilingüe e autotraducc
Page 443 and 444:
Page 445 and 446:
Page 447 and 448:
Page 449 and 450:
Page 451 and 452:
Page 453 and 454:
Os lectorados de galego. Funcións
Page 455 and 456:
Page 457:
Page 460 and 461:
Sonia Fernández Parrat público e
Page 462 and 463:
Sonia Fernández Parrat publicaron
Page 464 and 465:
Sonia Fernández Parrat Teoricament
Page 467 and 468:
TRADOS 5 Alberto González Introduc
Page 469 and 470:
Trados 5 configuración de proyecto
Page 471 and 472:
Algunas consideraciones sobre la si
Page 473 and 474:
Page 475 and 476:
Page 477:
Page 480 and 481:
Manuel González González et al. b
Page 482 and 483:
Manuel González González et al. a
Page 484 and 485:
Manuel González González et al. 2
Page 486 and 487:
Manuel González González et al. e
Page 488 and 489:
Manuel González González et al. W
Page 490 and 491:
Margarita González González / Mó
Page 492 and 493:
Page 494 and 495:
Page 496 and 497:
Page 498 and 499:
Marta González Louzao No ano 1999
Page 500 and 501:
Marta González Louzao nómicas, de
Page 502 and 503:
Marta González Louzao alumnos matr
Page 504 and 505:
Vitelio Herrera 1.2. Objetivos espe
Page 506 and 507:
Vitelio Herrera Sin embargo, es imp
Page 508 and 509:
Xosé L. Janeiro Espiñeira Poder X
Page 510 and 511:
Xosé L. Janeiro Espiñeira colisi
Page 512 and 513:
Xosé L. Janeiro Espiñeira compren
Page 514 and 515:
Xosé L. Janeiro Espiñeira lingua
Page 517 and 518:
El uso oficial de los idiomas mayas
Page 519 and 520:
Page 521:
Page 524 and 525:
Sabela Labraña Barrero non chega,
Page 526 and 527:
Sabela Labraña Barrero tiveron nec
Page 528 and 529:
Sabela Labraña Barrero Finalmente,
Page 530 and 531:
Sabela Labraña Barrero centro pion
Page 533 and 534:
Movilidad estudiantil y lengua: el
Page 535 and 536:
Page 537:
Page 540 and 541:
María Sol López Martínez / Franc
Page 542 and 543:
María Sol López Martínez / Franc
Page 545 and 546:
A extensión da lingua galega no á
Page 547 and 548:
Page 549 and 550:
Page 551 and 552:
Page 553 and 554:
Page 555 and 556:
A adquisición da competencia tradu
Page 557 and 558:
Aadquisición da competencia traduc
Page 559 and 560:
Page 561 and 562:
Page 563 and 564:
Cómo ensinar a lingua e a cultura
Page 565 and 566:
Page 567 and 568:
Page 569:
Page 572 and 573:
Mónica Martínez Baleirón / Mª d
Page 574 and 575:
Page 576 and 577:
Page 578 and 579:
Page 581 and 582:
The value of Galician and Irish on
Page 583 and 584:
Page 585 and 586:
Page 587 and 588:
Importancia dos diccionarios biling
Page 589 and 590:
Page 591 and 592:
Page 593 and 594:
Page 595 and 596:
Lengua de signos española: situaci
Page 597 and 598:
Lengua de signos española: situaci
Page 599 and 600:
Evaluación actual y futura de la v
Page 601 and 602:
Page 603 and 604:
Page 605 and 606:
Page 607:
Page 610 and 611:
Miguel Anxo Santos Rego et al. Aná
Page 612 and 613:
Miguel Anxo Santos Rego et al. Por
Page 615 and 616:
La actitud y el uso lingüísticos:
Page 617 and 618:
Page 619 and 620:
Page 621:
Page 624 and 625:
Diego Vázquez Rei Valoración da l
Page 626 and 627:
Diego Vázquez Rei Outras habilidad
Page 628 and 629:
Diego Vázquez Rei Precisión e cla
Page 630 and 631:
Kateina Vlasáková checas e españ
Page 632 and 633:
Kateina Vlasáková amplamente vert
Page 634 and 635:
Kateina Vlasáková obxectivos dest
Page 636 and 637:
Kateina Vlasáková motivan ós est
Page 639 and 640:
Los centros de autoaprendizaje: un
Page 641 and 642:
Page 643 and 644:
Page 645 and 646:
Page 647 and 648:
Page 649 and 650:
La integración del aula de autoapr
Page 651 and 652:
Page 653 and 654:
Page 655 and 656:
Page 657 and 658:
CONCLUSIÓNS Ó longo de tres días
Page 659 and 660:
ORGANIZACIÓN DA IX CONFERENCIA INT
Page 663 and 664:
TÁBOA DE CONTIDOS NOTA DOS EDITORE
Page 665 and 666:
XABIER AIZPURUA Política lingüís
Page 667 and 668:
JOSÉ LUIS JANEIRO Cooficialidade l
show all

Actas da - Xunta de Galicia

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?