Actas da - Xunta de Galicia

El pluralismo cultural en los programas educativos bilingües
momento de realización del trabajo de campo, se encontraba matriculado en un
programa educativo bilingüe (PIL, PEV y PIP bilingüe), y una muestra
representativa de los alumnos del PIP monolingüe, que se ha extraído de los
grupos de alumnos paralelos a los de los programas bilingües en los mismos
centros educativos. 33
Adscripción etnolingüística e identidad
En este trabajo queremos describir en qué medida la asistencia a los
programas educativos bilingües afecta o modifica la adscripción etnolingüística
de los alumnos o su identidad. Los dos conceptos están relacionados pero no
son semejantes. Mientras que la identidad etnolingüística creemos que se
percibe como un ámbito de pertenencia básicamente lingüística y cultural, la
identidad está relacionada, sobre todo, con aspectos de la adscripción ideológica
de los individuos.
La adscripción etnolingüística
Para valorar el cambio de adscripción etnolingüística hemos comparado la
primera lengua en que los alumnos declaran haber aprendido a hablar 34 con la
adscripción etnolingüística preferente con que los alumnos se identifican en la
actualidad. 35 Lógicamente, la primera lengua de los alumnos marca
habitualmente su adscripción etnolingüística, pero no de una manera definitiva.
Por eso, queríamos averiguar si hay alumnos que hayan cambiado su
adscripción etnolingüística, y en qué sentido. El aspecto que más nos interesa
del cambio de adscripción etnolingüística es la influencia que los diferentes
programas educativos puedan tener en este proceso.
El gráfico 1 muestra la relación entre el cambio de adscripción lingüística y
el programa educativo de los alumnos. Como se puede observar, el PEV
consigue su objetivo fundamental: el mantenimiento de la lengua y la cultura de
los alumnos, que recordamos que es la lengua minorizada en el contexto. 36 El
33 Resumiendo en cifras, este trabajo se basa en un total de 202 alumnos: 67 que cursaban el
Programa de Inmersión Lingüística, 14 que seguían el Programa de Enseñanza en Valenciano, 33
del Programa de Incorporación Progresiva con equilibrio entre las áreas de conocimiento
impartidas en lengua catalana y las áreas impartidas en castellano, y 88 alumnos de programas de
Incorporación Progresiva impartidos totalmente o muy mayoritariamente en castellano.
34 La pregunta del test es: “¿En qué lengua te enseñaron a hablar?: a) Valenciano; b) Castellano;
c) Castellano y valenciano simultáneamente; d) En otra lengua diferente”.
35 La pregunta para valorar la adscripción etnolingüística actual es: “Tú, ¿cómo te consideras a ti
mismo?: a) Principalmente valencianohablante; b) Principalmente castellanohablante; c)
Igualmente valencianohablante que castellanohablante”.
36 Conviene recordar que el Programa de Enseñanza en Valenciano es, según la clasificación de
Skutnabb-Kangas (1981: 125-135; 1988: 22-27), un programa de mantenimiento de la primera
lengua o, según la clasificación de Baker (1997: 220, 231-234), de mantenimiento de la lengua
patrimonial.
— 389 —