Actas da - Xunta de Galicia

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Felipa Etxeberria Sagastume
logros y carencias, puesto que estos niveles educativos no pueden quedar al
margen de procesos de euskaldunización.
Desde una perspectiva general está en marcha la euskaldunización en el
ámbito educativo, pero, hay que hacer un esfuerzo para ofrecer una enseñanza
de calidad en la educación bilingüe.
La variedad en la enseñanza de la educación bilingüe y evolución de los
modelos
La exposición que se ha hecho sobre la opción de los modelos lingüísticos
apunta hacia las modalidades que pueden proporcionar mayor exposición a la
lengua a aprender mediante la integración de la lengua en los contenidos
curriculares. La referencia a la enseñanza bilingüe en los modelos citados ha
sido empleada como si tuviera un significado claro y evidente. El resultado es
otro. La enseñanza bilingüe hace de paraguas para realidades educativas
complejas. Y cuando en nuestro ámbito educativo se había formulado su
viabilidad a partir de los señalados modelos se trató de precisar su significado
especificando la lengua o las lenguas a incorporar en la enseñanza. Este sería
un elemento de decisión básico a la hora de operativizar cualquier programa de
enseñanza en educación bilingüe. No obstante los temas socio-culturales,
políticos y económicos están siempre presentes en el planteamiento de
proyectos educativos bilingües.
Consideramos que en el establecimiento de los tipos de enseñanza que se
adoptaron en el sistema educativo vasco a raíz de la normalización del euskara
no estaban ausentes los temas aludidos. En el plano de la política educativa se
fijaron los objetivos básicos referentes a la capacitación lingüística de los
alumnos con objeto de garantizar el conocimiento de ambas lenguas oficiales al
finalizar el ciclo de enseñanza obligatoria. La variedad de modelos ofertada por
los centros y su opcionalidad ha dado lugar a la evolución a favor del modelo
D. En los años 90 la tendencia general, sobre todo en la red pública se inclinó a
la escolarización en el modelo bilingüe B. Dado que el modelo A se reduce a la
enseñanza del euskara a nivel de materia sin ninguna integración en el espacio
escolar no llega a desarrollar ningún rol funcional quedando marginada a la
hora de su enseñanza. Como consecuencia este procedimiento no ha sido capaz
de generar el aprendizaje del euskara en el ámbito escolar, razón por la que
pueda explicarse la movilidad de las opciones en la matriculación y la
tendencia a su desaparición, sobre todo, en la escuela pública.
La tendencia reflejada en la evolución cuestiona los resultados de la escuela
en los diferentes modelos en materia del conocimiento de las lenguas. Respecto
a este tema tenemos información a partir de investigaciones y evaluaciones que
han manifestado mayor eficacia en el aprendizaje en los modelos que han
integrado la lengua a aprender en la enseñanza y ámbitos de comunicación para
los escolares. En esta línea están los modelos B, y D pero existe una diferencia