1 - RUC

aprendizaxe sobre cómo funciona o mundo no ^ que se desenvo/ve... ". Neste senso, as
situacións prácticas, que amplian e profundizan a esfera de acción do suxeto, son as máis
adecuadas para adoptar unha situación de aprendizaxe, e desenvolven moitas vías de
acceso ó seu coñecemento, ó mesmo tempo que posibilitan unha reorganización dos vellos
esquemas mentais do suxeto.
5.5.1. A aprendizaxe escolar, esquemas operatoiros e esquemas de
coñecemento: a interacción do suxeto co obxeto de co^iecemento.
Retomando o que dixemos no apartado anterior, lembremos que dende a
perspectiva constructivista xenética, o coñecemento é sempre relativo ó momento dado no
que se produce o proceso de construcción do mesmo, xurdindo da interacción contínua
entre o suxeto e o obxeto, ou máis ben "...da interacción entre os esquemas de
asimilación e as propiedades do obxeto" (COLL, 1983); o coñecemento, neste senso,
consiste nunha apropiación progresiva do obxeto por parte do suxeto, de tal xeito que a
asimilación do primeiro ás estructuras do segundo é indisociable da acomodación destas ó
obxeto de coñecemento; neste caso, a aprendizaxe escolar non debe ser entendida como un
proceso pasivo de recepción do coñecemento por parte do alumno, senón que ó contrario,
debe consistir nun proceso activo, favorecendo que as interaccións entre o suxeto e o
obxeto sexan múltiples, ou o que é o mesmo, favorecendo e facilitando canto se poida a
actividade por parte do alumno, xa que como vimos anteriormente, dende esta perspectiva
xenética, a aprendizaxe do suxeto é unha actividade autoestructurante que conduce 6
desenvolvemento.
Este proceso de aprendizaxe pode ir dirixido cara o que chama KUHN
(1981) a interpretación "constructivista", e cara a interpretación do "desaxuste
bptimo"; a primeira interpretación, a constructivista consiste en favorecer a actividade
espontánea do suxeto, creando un ambiente rico e estimulante, de xeito que o alumno
poida explorar nese entorno rico, posibilitando a construcción dun coñecemento que, a
súa vez, posibilite o enriquecemento dos factores endóxenos do desenvolvemento; neste
caso, o obxectivo principal deste proceso sería o desenvolvemento operatorio
A segunda interpretación, refírese ós contidos ou coñecementos conceptuais, moi
representativos do ensino escolar, e neste caso enfatiza a interacción como unha das
principais propulsoras na adquicisión do coñecemento, de tal xeito que si nesta
interacción, o obxeto de coñecemento está moi lonxe da comprensión do alumno, non se
producirá desequilibrio algún nos seus esquemas de asimilación, e si polo contrario, o
- 105 -