1 - RUC

4, 5 e 6. En segundo lugar, a estructuración, secuenciación e organización dos contidos,
de tal xeito que posibiliten ó alumno unha millor apropiación, no senso en que posibilite
súa adaptacibn á estructura cognitiva do alumno, que Ile serva para profundizar e
realizar as sucesivas construccións de esquemas de coñecemento que supoñen un
enriquecemento da súa estructura cognitiva, para o que terá que partir do
desenvolvemento efectivo do alumno, crear a zona de desenvolvemento próximo, e
posibilitar o coñecemento posible para lograr que ésta zona en principio ,potencial,
chegue a ser efectiva, o que quere dicir dalgún xeito que o coñecemento vaia aoompañado
de estratexias para aplicar e utilizar ese coñecemento. En terceiro lugar, debe de
posibilitar a aprendizaxe siñificativa do alumno, de xeito que favoreza reestructuracións
cada vez maiores, empezando por conectar a aprendizaxe nova coa aprendizaxe ou
coñecementos que o alumno xa posue, e á vez dando posibilidades para realizar novas
aprendizaxes no alumno. Esta elaboración, irá acompañada no seu desenvolvemento, dunha
avaliación formativa e contínua, sobre a que o profesor levará a cabo os sucesivos
axustes, de forma que consigan os obxectivos previamente establecidos, tódolos alumnos
que ^integran a clase.
Creemos desta forma ter conseguido estes dous derradeiros obxectivos da
investigación, obxectivos que concretaremos e especificaremos a continuación sobre as
hipótesis da mesma.
10.8. Contrastación de Hipóteses.
No capítulo 9.2. temos concretado de definido as hipóteses que imos analizar
e contrastar cos datos resultado das análise descritas anteriormente, que son froito da
concretización e especificación dos obxectivos que analizamos anteriormente, polo que a
súa análise coincide dun xeito global cos respectivos obxectivos previos, e así con
respecto á: ^
Hipótese A: observamos, que respecto a ésta hipótese, ocurre que o profesór, polo que
fai referencia ó seu pensamento concreto e as súas teorías sobre o proceso educativo,
éstas teñen unha influencia directa sobre o desenvolvemento do mesmo proceso, de forma
que se crea unha correspondencia entre os pensamentos creencias e ex.pectativas do
profesor acerca do proceso e a práctica educativa que él mesmo realiza; vemos que nesta,
prescribe e dá normas, polo que perfílase un xeito de actuar na interacción educativa.
- 246 -