1 - RUC

More documents

Recommendations

Info

funcionar conforme o tiña previsto (entón o profesor segue co desenvolvemento normal da súa planificación), ou ben non funcionar (co cál o profesor introducirá os cambeos pertinentes ou modifica a tarefa}. Pero non todo se reduce á planificación, senón máis ben á concreción da mesma nas actividades educativas, resultado dunha serie de interaccións entre o profesor e o alumno, e entre os alumnos nun determinado contexto que vai condicionar o funcionamento planificado polo profesor; como vimos anteriormente, non soio as variables do profesor inciden sobre o proceso educativo, senón tamén as variables contextuais, e as variables do alumno inciden dalgún xeito no desenvolvemento da instrucción (ver o esquema da figura 8.5 para unha representación gráfica). Tendo en conta este prantexamento inicial de acerca como entendemos o proceso de ensino e aprendizaxe escolar, intentaremos, como dicíamos anteriormente, realizar unha análise cuantitativa previa entorno o que creemos pode ser dito proceso, co obxectivo de controlar e verificar os instrumentos utilizados, de cara a conseguir súa fiabilidade, e con esta intención, vámonos basear nun modelo que dende a perspectiva cuantitativa alcanzou unha das cotas máximas na investigación sobre o ensino, o modelo de DUNKIN e BIDDLE(1974), un modelo que contempla catro tipos de variables (SHULLMAN, 1989) (ver figura 8.6.): Variables presaxio: características do profesor; Variables contexto: características do contexto do centro, comunidade, da aula, e dos alumnos, que o profesor deberá ter en conta; Variables proceso: comportamentos interactivos na clase do profesor e do alumno, cambeos observables no comportamento de ambos; Variables producto: efectos observables no alumno a corto e longo plazo. Este modelo conceptual para estudiar os procesos de ensino, é un modelo complexo, que aínda que se mantén na perspectiva cuantitativa, enfatiza os métodos de observación sistemática, e difícilmente pode ser tratado cos presupostos do modelo de investigación proceso-producto; éste é un modelo que pretendemos aplicar na nosa investigación de xeito que nos permita establecer a validez dos instrumentos utilizados, en canto nos especifiquen a coherencia interna dos mesmos, e poidamos facer unha xeralización, aínda que sexa pequena, dos resultados obtidos. É de resaltar, neste modelo, a importancia que se Ile dá as variables do profesor, do alumno e do contexto da aula, o que Ile confire unha carácter situacional dos comportamentos de ensino, para así comprender a análise dos efectos realizados en función daquelas variables que caracterizan cada situación peculiar da aula, e aínda que este modelo enfatiza moito as - 165 -
variables producto, o que vamos intentar, é unha aplicación de dito modelo nunha perspectiva amplia, no senso de facer fincapé nas variables definidoras do mesmo, aínda que nunha perspectiva situacional definida anteriormente. É dicir, entendemos que o proceso educativo é máis amplio que o que se pudera derivar das variables producto, e creemos que as variables proceso poden ser o aspecto central da información para poder describilo, co apoio das demáis variables, no senso descrito ó-longo deste capítulo; neste senso, nonos fixaremos tanto no senso da dirección das flechas, como na descripción que fan das variables interactuantes no mesmo modelo. VARiABLES DE PRESAGIO Ezperienctas ôrmativas de/ proJuor ^ Claae tocial Ezperiencias de ôrmacidn del pro/uor Edad ^^ Se:o Univenidad a que asistib Propiedadu del proJuor Caracter(stieu del programa de totmadbn Eaperieacias de práctica de enseRaaza Capacidad docutte VARIABLES DE CONTEXTO Inteligencia MoŬvacioncs Rasgos de personalidad Ezperirncfas ôrmativas del alumno ---+ propiedades dd dumno Claac social Aptitudes Edad Conocimiento ô Actituda Contezto de 1a ucuda y de !o comunidad ._.-. Contezros dcl au/a Clima . Composicibn ltnica de la comunidad Tranaporte TamaRo dc la escuela Tamaño de la clase Llbtros de tatos 7devisibn educativa E( pro/uor Conducta en la clase Alumno Conducta en la elase VARIABLES DE PROCESO EL AULA F i g.8 .6 .: Modelo de Dunkin e Biddle para o estudio do ensino. VARIABLES DE PRODUCTO Cambios observables en la conducta del alumno ~ Duarrotto tnmcdiaro -» E/ecros o lcrgo dd alumno plato del dumno Temas de aprendiiaje Personalidad •dulta Actitudes hacia las. Habílidades ocupacionales materias o profesionales Desarrollo de otras âbilidades Deste xeito, según este modelo, que podemos observar na figura 8.6, prantexámonos na nosa investigacibn, os catro tipos de variables da seguinte maneira, coincidindo cos instrumentos que utilizamos na mesma: VARIABLES PRESAGIO: Datos referentes ás características do profesor: i) Datos descriptivos do mesmo: edade, sexo; Preparacións como ensinante, experiencia de práctica docente .(Cuestionario E.T.E. de Bennet) - 166 -
Page 2 and 3:
UNIVERSIDADE DA CORUÑA FACULTADE D
Page 4 and 5:
A Alexandro, e a todos aqueles neno
Page 6 and 7:
INDICE DE CONTI DOS
Page 8 and 9:
CAPITULO 2. A investigación educat
Page 10 and 11:
CAPITULO 5. A actividade do suxeto
Page 12 and 13:
CAPITULO 8. Antecedentes da investi
Page 14 and 15:
INTRODUCCION . / PRESENTACION
Page 16 and 17:
aprendizaxe, sen embargo, outras ve
Page 18 and 19:
área de desenvolvemento potencial,
Page 20 and 21:
deronnos a base sobre a que intenta
Page 22 and 23:
CAPITULO 1: APROXIMACION A ANALISE
Page 24 and 25:
finalidades que prentedemos co mesm
Page 26 and 27:
nos prantexamentos das duas anterio
Page 28 and 29:
educación escolar. Se o ensinante
Page 30 and 31:
filosóficos definidos, que o deter
Page 32 and 33:
socio-culturais propias. Con isto p
Page 34 and 35:
comprensión polos díversos factor
Page 36 and 37:
actividade educativa, interacción
Page 38 and 39:
variables que eran utilizadas como
Page 40 and 41:
A maioría destas investigacións e
Page 42 and 43:
toda investigación que queira dar
Page 44 and 45:
(iv) a disponibilidade das materias
Page 46 and 47:
coñecemento e as diversas estratex
Page 48 and 49:
endemento xeral dos alumnos a trav
Page 50 and 51:
(observación activa), e na experim
Page 52 and 53:
Xeralmente, no inicio da investigac
Page 54 and 55:
é un elemento esencial para compre
Page 56 and 57:
CAPITULO 3. A INTERRELACION ENTRE C
Page 58 and 59:
3.2. O concepto de actividade na Ps
Page 60 and 61:
Deste xeito, o reflexo psíquico é
Page 62 and 63:
mesmo que a actividade está conexi
Page 64 and 65:
artigos á mesma, e de ditos coment
Page 66 and 67:
de/a ... o prob/ema consiste en com
Page 68 and 69:
xeneracións anteriores, non soio p
Page 70 and 71:
unidade de análise, é o que denom
Page 72 and 73:
aprendizaxe polo que fai referencia
Page 74 and 75:
do seu medio, comunicándose con el
Page 76 and 77:
mecanismo, o adulto desempeña unha
Page 78 and 79:
uniforme, é inconcebible sen a par
Page 80 and 81:
4.3.2. A internalización como o fr
Page 82 and 83:
indefinida. GALPERIN (1987), un dos
Page 84 and 85:
de desenvolvemento prbximo. Ésta
Page 86 and 87:
para que o mesmo se leve a cabo, pe
Page 88 and 89:
súa vida, trasformando a experienc
Page 90 and 91:
4.5. CONCLUSIONS. Neste cuarto cap
Page 92 and 93:
CAPITULO 5. A ACTIVIDADE DO SUXETO
Page 94 and 95:
Esta concepción esconde no seu fon
Page 96 and 97:
esposta, e polo tanto, damos por fe
Page 98 and 99:
intelixencia. Proporciona a autorre
Page 100 and 101:
tódalas adaptacións sucesivas de
Page 102 and 103:
través de aproximacións sucesivas
Page 104 and 105:
todo o que aprendemos, e a partires
Page 106 and 107:
aprendizaxe sobre cómo funciona o
Page 108 and 109:
esquemas, lévase de xeito espontá
Page 110 and 111:
alumno, que ademáis está estreita
Page 112 and 113:
O terceiro ponto que quiseramos des
Page 114 and 115:
CAPITULO 6. IMPLICACIONS EDUCATIVAS
Page 116 and 117: como nas diversas concepcibns ou ex
Page 118 and 119: esponden a momentos moi concretos d
Page 120 and 121: a que o alumno poida aprender siñi
Page 122 and 123: O profesor, co seu papel de mediado
Page 124 and 125: efectivo nun momento dado a un dese
Page 126 and 127: alumno, alcanzado ó remate do proc
Page 128 and 129: sobre a aprendizaxe individual. O i
Page 130 and 131: súa importancia da influencia que
Page 132 and 133: os procedementos que resultan máis
Page 134 and 135: CUARTA PARTE: MARCO EMPIRICO E EXPE
Page 136 and 137: que cumplen, no que respecta ós pr
Page 138 and 139: Esta interacción entre o profesor
Page 140 and 141: ) En segundo lugar, sinalar que non
Page 142 and 143: actuar na súa sociedade, e o proce
Page 144 and 145: Moitas veces o empeño e o traballo
Page 146 and 147: teñe como obxectivo a análise do
Page 148 and 149: máis directivo, para despois ir de
Page 150 and 151: ( i i i)^4) A actividade do neno é
Page 152 and 153: alumno dun papel cada vez máis act
Page 154 and 155: sobre a mesma. Vamos facer referenc
Page 156 and 157: que teña a actividade para produci
Page 158 and 159: 8.4.1. A interacción na aula e apr
Page 160 and 161: a partires deste análise, pode int
Page 162 and 163: 8.4.3. Percepcións, expectativas e
Page 164 and 165: atender a actividades simultáneas
Page 168 and 169: ii) Pensamentos, expectativas e teo
Page 170 and 171: mesma, avaliando as consecucións o
Page 172 and 173: CAPITULO 9: METODOLOXIA EMPIRICA E
Page 174 and 175: que teñen sobre cómo formar ós a
Page 176 and 177: eferencia ó desenvolvemento das ac
Page 178 and 179: establecendo, polo que esta activid
Page 180 and 181: observar directamente nas aulas, de
Page 182 and 183: comunicación e vivencia escolar. A
Page 184 and 185: dun coñecemento á hora de realiza
Page 186 and 187: actividade entorno á tarefa para v
Page 188 and 189: formacibn de factores, coa finalida
Page 190 and 191: QUINTA PARTE: EXPOSICION DOS RESULT
Page 192 and 193: A) O PRIMEIRO FACTOR (1) como defin
Page 194 and 195: está ausente no mesmo; e, en terce
Page 196 and 197: En conclusión, según os datos obs
Page 198 and 199: (media de 3,7 nun intervalo de 1-7)
Page 200 and 201: actividades e tarefas que leva impl
Page 202 and 203: 10.3. Datos descriptivos e Análise
Page 204 and 205: oa disposición do profesor sobre a
Page 206 and 207: SOBRE OS CONTIDOS, constatamos nova
Page 208 and 209: a intervención déste na forma que
Page 210 and 211: posteriormente pasar a súa anális
Page 212 and 213: no seu plan de traballo ou que exis
Page 214 and 215: alumnos (media de 2,62), e acostumb
Page 216 and 217:
da unidade grupal á que fai refere
Page 218 and 219:
eferencia á metodoloxía de ensino
Page 220 and 221:
10.4. Datos Descriptivos e Análise
Page 222 and 223:
deducir á luz destes datos que si
Page 224 and 225:
clase hai alboroto (media de 1,7).
Page 226 and 227:
alumnos dun concepto de capacidade;
Page 228 and 229:
Respecto a percepción que teñen e
Page 230 and 231:
dunha serie de decisións correspon
Page 232 and 233:
-os asientos están dispostos para
Page 234 and 235:
v i i i) Non hai un saber: -importa
Page 236 and 237:
variables da Interactividade Profes
Page 238 and 239:
v i i i) Non hai un saber: unha sec
Page 240 and 241:
desenvolvemento do proceso educativ
Page 242 and 243:
pouco clara, e dun xeito ambiguo.
Page 244 and 245:
ealiza). A práctica maioría dos p
Page 246 and 247:
no que partindo desa avaliación in
Page 248 and 249:
Así, nesta hipótese, vamos a dist
Page 250 and 251:
-a actividade desenvolta responde
Page 252 and 253:
Escala de Perfil Conductual Docente
Page 254 and 255:
ensinante e os contidos de aprendiz
Page 256 and 257:
si conseguíu alcanzar os obxectivo
Page 258 and 259:
instrumento de reflexión que serva
Page 260 and 261:
desenvolvemento das tarefas por par
Page 262 and 263:
aquí que a adopción deste plantex
Page 264 and 265:
ANEXO I : 1. PROTOCOLO DE OBSERVACI
Page 266 and 267:
5.3. Iniciativa parcial para elexir
Page 268 and 269:
7. Utilización por parte do profes
Page 270 and 271:
19.^ Intervencións do profesor dir
Page 272 and 273:
8. Tipo de pupitre que hai na aula:
Page 274 and 275:
16.A hora de organizar o seu trabal
Page 276 and 277:
III. OPINIONS SOBOR DO ENSINO Eiquf
Page 278 and 279:
INVENTARIO AUTODESCRIPTIVO DO PROFE
Page 280 and 281:
I.A.P.(11): AUTOEVALUACION A contin
Page 282 and 283:
RECORDE: 1= Total Desacordo; 2= Des
Page 284 and 285:
RECORDE: 1- Total Desacordo; 2= Des
Page 286 and 287:
INSTRUCCIONS: ESCALA DE PERFIL COND
Page 288 and 289:
Lembre: 1= Totalmente en Desacordo.
Page 290 and 291:
Lembre: 1= Totalmente en Desacórdo
Page 292 and 293:
c FALSO PRINGPLAbEN7E ALGUNHA8VECE8
Page 294 and 295:
Nome: Curso: Colexio: INSTRUCCIONS:
Page 296 and 297:
oesl eempe cnel nwxe algunAas wae 2
Page 298 and 299:
w1 ânpro oes! nunca dpunAas woes 6
Page 300 and 301:
ANEXO II : Planos e Esquemas Gráfi
Page 302 and 303:
COLEXIO: PIO XI I. AULA: 3g A ® en
Page 304 and 305:
ANEXO III: DATOS DESCRIPTIVOS DAS V
Page 306 and 307:
^ Variabte 1: potenciar a apropiaci
Page 308 and 309:
^^ ^ Variable 18: iniciativa do alu
Page 310 and 311:
TABOA 2 DATOS DESCRIPTIVOS DAS VARI
Page 312 and 313:
Variable 23: clarifica ou interpret
Page 314 and 315:
Variable 1: presenta ou introduce a
Page 316 and 317:
Varia^rle 18: exixe ós alumnos que
Page 318 and 319:
V á r i a b l e 9: pe rmanecen os
Page 320 and 321:
Variable 25: presta especial import
Page 322 and 323:
V a r i a b l e 10 : a importancia
Page 324 and 325:
Variablé 4: a experiencia do profe
Page 326 and 327:
^, V a r i a b 1 e 3 0: a persoalid
Page 328 and 329:
V a r i a b l e 21: os problemas in
Page 330 and 331:
TABOA ^5 DATOS DESCRIPTIVOS DAS VAR
Page 332 and 333:
Váriable 36: interesanme os sentim
Page 334 and 335:
V a r i a b l e 11: considero impor
Page 336 and 337:
Variable 5: algúns alumnos son má
Page 338 and 339:
V a r i a b l e 51: Pódese dicir q
Page 340 and 341:
TABOA 1 TABOAS FACTORIAIS DO REXIST
Page 342 and 343:
FACTOR 4: NIVEL DEFICIENTE DE MOTIV
Page 344 and 345:
FACTOR 2: DISPOSICION DO ALUMNO NA
Page 346 and 347:
TABOA 3 ESCALA AVALIATIVA DAS TECNI
Page 348 and 349:
TABOA 4 INVENTARIO AUTODESCRIPTIVO
Page 350 and 351:
FACTOR 3: MOTIVACION ESCOLAR DOS AL
Page 352 and 353:
TABOA 5 ESCALA DE PERFIL CONDUCTUAL
Page 354 and 355:
FACTOR 2: DIRECCIONALIDADE DA APREN
Page 356 and 357:
FACTOR 5: FACTOR DESCRIPTIVO DE EST
Page 358 and 359:
FACTOR 2: AMBIGUEDADE DE OBXECTIVOS
Page 360 and 361:
TABOA 7 TABOAS FACTORIAIS DA ESCALA
Page 362 and 363:
FACTOR 4: AUTOPERCEPCION POSITIVA D
Page 364 and 365:
StatWorksT's Data Coefficients Data
Page 366 and 367:
StatWorksT^ Data Coefficients . Dat
Page 368 and 369:
StatWorksTM Data Coefficients Data
Page 370 and 371:
StatWorksT'd Data Coefficients ^ Da
Page 372 and 373:
StatWorksT'^ Data Coefficients - Da
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
StatWorksT^ Data Coefficients Data
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
StatWorks^ Data Coefficients Data F
Page 384 and 385:
Page 386 and 387:
Page 388 and 389:
Page 390 and 391:
StatWorksT'^ Data Coefficients Data
Page 392 and 393:
StatWorksTM Data Coefficients ' Dat
Page 394 and 395:
StatWorksTM Data Coefficients - Dat
Page 396 and 397:
StatWorksT's Data Coefficients _ ^
Page 398 and 399:
StatWorksT"^ Data Coefficients ^ Da
Page 400 and 401:
StatWorksT^ Data Coefficients . - ^
Page 402 and 403:
StatWorksTM Data Coefficients ^ Dat
Page 404 and 405:
, e• StatWorksT^ Data Coefficient
Page 406 and 407:
Page 408 and 409:
StatWorksT^ Data Coefficients ^ Dat
Page 410 and 411:
Page 412 and 413:
StatWorksT'^ Data Coefficients Data
Page 414 and 415:
Page 416 and 417:
Data File: TeseS Variable Name Cons
Page 418 and 419:
Page 420 and 421:
Page 422 and 423:
Data File: Tese6 Variable Name Cons
Page 424 and 425:
StatWorksT'^ Data Coefficients •
Page 426 and 427:
Page 428 and 429:
^ Data File: Tese6 Variable Name Co
Page 430 and 431:
Data File: Teseó Variable Name Con
Page 432 and 433:
Page 434 and 435:
ANEXO Vi: DATOS DESCRIPTIVOS CUANTI
Page 436 and 437:
V a r i a b l e 5: percepción da a
Page 438 and 439:
V a r i a b l e 12 : percepción da
Page 440 and 441:
V a r i a b l e 19 : activi dade co
Page 442 and 443:
O V a r i a b l e 21: expectativas
Page 444 and 445:
i REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. AMIDO
Page 446 and 447:
CAZDEN,C.B. (1990): "E/ discurso de
Page 448 and 449:
DUPONT,P.(1968): La dinámica de la
Page 450 and 451:
,, GOOD,T.; BIDDLE,B. e BROPHY,J.(1
Page 452 and 453:
LOMOV, B.F.(1982): "The prob/em of
Page 454 and 455:
PIAGET,J. (1981): "La teoría de Pi
Page 456 and 457:
VAN DER VEER,R.(1986): "Vygotsky's
show all

1 - RUC

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?