1 - RUC

oa disposición do profesor sobre a actividade da aula, ésta parece quedar desaproveitada
á hora de establecer os seus obxectivos, que están en desacordo co traballo que supoña uns
obxectivo de posibilitar unha aprendizaxe siñificativa, cos cáles correlacionan
negativamente a variable de "sole dar premios", é dicir, a pretensión de estimular ós
seus alumnos no desenvolvemento das tarefas.
B) No SEGUNDO FACTOR, que denominamos PRESCRIPCION DE TAREFAS A REALIZAR
POLO ALUMNO, é un factor que fai referencia ás actividades que desenvolve cos seus
alumnos, e así podemos ver que faise normalmente exames finais (media de 1,3 dun
intervalo de 1-2), póñense tarefas para a casa (media de 1,3 dun intervalo de 1-2),
sole utilizar o libro de texto (media de 1,3 dun intervalo de 1-2), polo que fan
referencia ás tarefas que desenvolve na súa planificación docente; neste senso, podemos
comprobar que todas estas variables obedecen a unha forma de entender o ensino, no que
as "actividades" (é necesario delimitar eiquí, que unha cousa son as actividades
educativas en sí, e outra, as actividades que reposan sobre unha planificación, en base a
úns obxectivos que pretenden unha apropiación do coñecemento por parte dos alumnos,
feito éste que non se dá cando a planificación se reduce soio a planificar actividades, ou si
se dá é de xeito encuberto, polo que poden estar potenciando calquer tipo de apropiación;
ver cap.4.4.3 para unha concreción deste ponto) xogan un papel importante no proceso
educativo (ver as investigacións de SHAVELSON e outros, 1981, citadas no capítulo 2.3),
nas que deducían que a secuencia de ensino, xeralmente víase alterada ó pasar as
actividades a ser un elemento central da planificación do proceso educativo. Neste senso,
vemos como estas variables que específicamente fan relación ás actividades educativas,
teñen unha importante carga sobre este factor, determiñando por outra banda, aspectos
pedagóxicos inconfundibles, e moi relacionados cos aparecidos nas análises
observacionais, xa que defenden unha forma de ensinar, vertical, directiva e pouco
participativa, na que os alumnos teñen pouca elección e iniciativa. Por outra banda, neste
factor, tamén constatamos a existencia da variable de, estar os alumnos no mesmo sitio
toda a clase, feito que de novo é de destacar debido a forte interrelación que teñen coas
análises previas observacionais, xa que cunha media de 1,3 (dun intervalo de 1-2) falan
da existencia dunha gran directividade por parte do profesor, así como dunha disciplina e
normas impostas dende a autoridade do docente sobre os alumnos, que en pouco favorecen
non soio a apropiación e a aprendizaxe que poden supoñer as mesmas sobre o alumno, a
nivel de desenvolvemento persoal e social, senón tamén polo que poden supoñer de
desenvolvemento da actividade do alumno, xa que unha norma imposta é difícil de cumplir
si o alumno nona sinte como beneficiosa, e son difíciles de facer gardar nun ambiente de
distensión, no que a actividade da clase recaiga sobre os alumnos (ver cap.3.2.1 e
- 203 -