1 - RUC

O profesor, co seu papel de mediador, determina na súa actuación pedagóxica
que o obxeto de coñecemento ofreza unha maior ou menor marxen de actividade 6 alumno,
actividade non individual, senón ". ..articulada e conxunta do alumno e do profesor
entorno á realización das tarefas esco/ares" (COLL, 1985); esta actividade do alumno
discurre a nivel interpersoal e como unha parte integrante da actividade entre o profesor
e os alumnos, na que o alumno construie o seu coñecemento a través da súa relacibn cos
demáis no marco da súa interrelación co profesor, que en definitiva, é o encarregado de
establecer as pautas para que o alumno desenvolva a súa actividade constructiva ó longo do
proceso educativo; según estableza esas pautas, así serán e establecerán os contextos de
interacción e as destintas actividades que desenvolva o alumno.
O que nos interesa de cara a analizar o proceso de interacción que se
establece entre o profesor e o alumno, é o coñecer as pautas interactivas que favorecen a
actividade do alumno, a través da cál construirá os seus esquemas de coñecemento, feito
este que xa sinalamos en capítulos precedentes, e que intentaremos volver sobre eles a
continuacibn. Cando coñecemos os mecanismos polos que se favorece a adquicisión do
coñecemento por parte do alumno, e o facemos en base a interacción ou actividade que leva
a cabo sobre o obxeto de coñecemento, estamos intentando saber cál é o tipo de relación ou
interacción máis idónea que poSibilita a aprendizaxe do mesmo, e cando intentamos esto,
estamos facendo referencia ó establemento dos obxectivos que debe de perseguir toda
acción pedagóxica que queira camiñar cara a consecucibn ou o éxito que se propón de
antemán; esto non ten moito senso se nonos baseamos nunha identificación dos mesmos
obxectivos como finalidade da investigación educativa que establezamos de cara a
conseguir a información máis propicia de cómo funciona dito proceso educativo, e cómo
podemos aplicar eses coñecementos de xeito que ó aplicalos, optimizemos o máximo
posible, dito proceso de cara á conseguir os seus obxectivos preestablecidos. Dende este
ponto de vista, vamos a ver qué relación ten o que vimos anteriormente polo que se refire
á interacción educativa.
6.4.1. Características da interacción profesor.alumno e a súa repercusión
na marcha do proceso educativo.
Dende a perspectiva xenética da psicoloxía da intelixencia de Piaget,
lembramos que o desenvolvemento cognitivo é un proceso interno constructivista do
individuo, no que a equilibración das estructuras e esquemas intelectuais, e a consecución
de certos estadios de desenvolvemento posibilitan unha actividade determinada do
individuo no seu medio entorno; dende a outra perspectiva, exposta anteriormente, a de
- 121 -