1 - RUC

quere esto dicir que se está ensinando algo, característica que define o contido dun
coñecemento ou materia, habilidade ou capacidade do mesmo; DUNKIN E BIDDLE (1974)
afirman que o contido de aprendizaxe non pode visualizarse soio como unha variable de
contexto; máis ben, temos que ter en conta que os contidos e siñificados das tarefas son o
corpo central da actividade pedagóxica, xa que orredor delas organízase a actuación
pedagóxica. O profesor interactúa co alumno, e éste con aquél, a través do contido de
aprendizaxe, polo que o contido é a unidade esencial na análise da actividade que se leva a
cabo no proceso educativo, e serve como ponto de partida no estudo de dito proceso de
ensino e aprendizaxe. Neste senso, xoga un papel importantísimo, algo que xa temos
comentado o inicio deste capítulo, e que denominamdos como a unidade ou secuencia
didáctica b longo da cál aparece dita actividade.
Por último, podemos facer referencia á unha variable que pode xogar un
papel importante na nosa investigación, e que denominamos como a perspectiva adoptada
polo investigador, xa que pode ir dende a dun observador exterior que intenta descubrir
as relacións entre as características observables, ou ben pode intentar poñer ó
descuberto, os siñificados que son construídos polos protagonistas (algo que vimos no
capítulo 2 da Parte t). Toda investigación examina as relacións entre esas unidades do
proceso de ensino e aprendizaxe, e aínda que estas investigacións difieran nos rasgos
elexidos para a análise, a dirección do prantexamento de investigación será: profesor->
alumno, alumno->profesor, profesoralumno, ou ben, a actividade conxunta do
profesor e do alumno. Podemos contemplalo na figura seguinte de SHULMAN (1989), que
representa o mapa sinóptico proposto por él sobre a investigación no ensino (fig.8.4.), e
sobre o cál dí Shullman que toda investigación sobre o ensino colle dentro do mesmo:
ESTUDIANTE
CAPACIDADE.S ACCIONI:S
Punluwi•bnes tfr It^lf Com^romisa
Mutlraclones PerllclpnclAn
Aulaeoneeptos Conduel•
AeUtudn IlaAtn
c^^^^^ d^^`^
,^^ ' Q`' ^
c`' /^ :sGa
, ^^^jQ `• 1^^•
a °^SG^ ^c^^ ^c^
^^ ^`^ ^ ^
^QC•^, ,r ^Q?^=^QL^e ^ENCAMIENTOS/SENTIM
NTOSL ^^C^ rOt/ \^iC ' ^lpC'
_ ^E^ ` 4^e
s F
`^^Cp^
p^`^l^ /^
/• Pkt1(.1•vU ULI. AI^I.A
\ ^4^1,
•"C^,t,''
k^t^1.l.
OS
_^
Trnnsecciones socloorltenizntlvas
°v
i,q
__ __
^O
PROI'ESOR
l'rnnsncciuncs ncedrmicuintelectunlcs ^ ACClONES CAPAC/DADES
^ -^ Con duc t e docente Puntunciones
de tests
ESTUDIAVTE /
- Prractivn
- Intcinrtlvn
E>aperiencln
Escolnrldnd
Artltudes
PENSAMIENTOS / SENTIMIENTOS
^^p,0 ti^,
^(^`I ^^,P^Ol^
COMPRENSION ^^`^aQ
,.L ^,
G
PQ^^, SC^
fig.8.4. Mapa sinóptico da investigación sobre o ensino (SHULLMAN, 1989)
- 158 -
r