1 - RUC

que teña a actividade para producir as aprendizaxes específicas que favorezan as
experiencias educativas; a actividade non soio debe ir encamiñada cara o desenvolvemento
operatorio, senón tamén cara o desenvolvemento da experiencia humán organizada na
cultura, e polo tanto cara o seu desenvolvemento intelectual global, froito da súa
interacción social, mediatizada pola cultura. A nivel pedagóxico, quere esto dicir, que non
soio é importante que o suxeto leve a cabo unha actividade autoestructurante, senón que
tamén esa actividade debe de ser organizada entorno a uns coñecementos específicos que
potencien o bon desenvolvemento do individuo que poidan posibilitarlle unha interacción
social rica, que ó mesmo tempo Ile supoña unha boa adaptación ó seu medio social.
Neste caso de actividade, o profesor debe de estructurar e organizar os
contidos de coñecemento culturais, de xeito que teñan unha conexión co medio do alumno,
partan do seu desenvolvemento efectivo, e entren na zona de desenvolvemento potencial,
é dicir establezan un lazo de unión co que alumno xa sabe, e a vez desenvolvan eses
coñecemento de xeito o máis potencialmente posible, e vaian dotando ó alumno dunha
aprendizaxe siñificativa que Ile posibilite, non soio os coñecementos referentes á ese
obxeto de coñecemento, senón tamén as súas aplicacións respecto ós demáis, e respecto ó
mundo dos obxetos no que vive. Para eso, é necesario que o profesor guíe, andamie, e vaia
posibilitando as sucesivas apropiacións do coñecemento, por parte do alumno (unha
extención destes prantexamentos figura no capítulo 6 da parte III).
8.4. Proposta dun modelo de análise do proceso interactivo escolar:
necesidade de instrumentar un prantexamento previo.
A construcción dun modelo explicativo que teña senso dentro dun marco
experimental conleva consigo o establecemento de instrumentos que aseguren a súa
validez. Como observamos nos primeiros capítulos, correspondentes a Parte I do contido
teórico desta investigación, non existe un programa de investigación úneco que poida
comprender todos e cada un dos feitos educacionais, o que en palabras de L.S.SHULMAN
(1989) pode ser superado por medio dunha mezcolanza adecuada entre as insuficiencias
duns programas determiñados, e a insuficiencia doutros programas. Esta práctica non se
observ,ou, aínda moito, na investigación educativa, e polo tanto, cabe esperar que se
fomente a respectiva investigación que conleve a un prantexamento do estudio do proceso
educativo, o suficintemente ampleo para recoller a información máis compteta do que
acontece no mesmo. ^
- 155 -