1 - RUC

mesmo. Aínda que o estudo sobre a influencia dun desenvolvemento noutro ten unha
extensa bibliografía, vamos a centrarnos no desenvolvemento en xeral, reflexado nos
destintos estudos evolutivos; en primeiro lugar un punto común no que coinciden tódolos
estudos en desenvolvemento, é en sinalar que a finalidade derradeira da educación debe de
ser a do crecemento do individuo humán, coincidencia que á vez, provoca a aparición de
diversas discrepancias á hora de prantexar qué se entende por iste crecemento e qué tipo
de accións son as máis adecuadas para procuralo; como resultado destas discusións, é
xurde a existencia de destintos enfoques e alternativas á hora de percurar e establecer un
proceso educativo ou outro, e polo tanto, un tipo de actividad pedagóxica ou outro .
1.3.1. A concepción sistemática do proceso educativo: o reflexo dunha
interacción contínua.
Durante moito tempo, existíu unha tendencia a considerar que o acto de
ensinar e o acto de aprender podían considerarse por separado (POSTIC, 1982), en lugar .
de supoñer que a interacción entre os dous elementos supoñen a explicacibn de cómo é o
proceso educativo na escola; nembargantes, a definición da interacción que se realiza,
está englobada dentro da problemática interna do proceso educativo, polo que se refire a
qué comportamentos queremos obter, por qué esos e non outros e a siñificación das
actividades polo docente e para os alumnos, o que en derradeiro lugar, permítenos
remontarnos ás finalidades pedagóxicas anteriores; a veces, nen siquera as finalidades se
recoñecen nas modalidades prácticas de organización pedagóxica cando son declaradas en
intencións, ou ben en preocuparse dos obxectivos operacionais antes que das finalidades.
A preocupación por racionalizar a pedagoxía e axustar millor os actos de
ensinar e de aprender, conducíu ós ensinantes a interesarse pola definicións dos
obxectivos educativos; ista preocupación dou lugar á análise e prantexarnento das
destintas traxectorias e prantexamentos do proceso de ensino e aprendizaxe, e, en
consecuencia, a elaboración de estratexias e programas de aprendizaxe mínimamente
racionais. Nembargantes, os teóricos da aprendizaxe, moitas veces, levaron a cabo
consigo, un estudo do acto educativo centrándose exclusivamente na aprendizaxe,
desligandóo do acto de ensino, descoidando as influencias interpersoais que se exercen na
situación pedagóxica que teñen como soporte a aprendizaxe escolar, e olvidando que os
alumnos, actores do proceso educativo, actúan nun medio caracterizado pola situación de
interacción dos destintos factores psicolóxicos, sociais, biolóxicos, ideolóxicos e